——讀《班主任的素養結構界定：問題與突破途徑》有感（第1稿）
讀了山東省臨沂光耀實驗學校王立華老師的《班主任的素養結構界定：問題與突破途徑》，壹是覺得王老師對於班主任的專業素養的認識條分縷析很清晰、很到位，二是思考班主任的專業素養由誰說了算，三是思考班主任和任課老師最大的不同在哪裏，四是思考班主任的專業素養從哪裏來，又到哪裏去。帶著感受、問題和思考，開啟新壹輪的“磨腦子”之旅。
首先，班主任素養結構條分縷析非常清晰。
“素養”壹詞從何而來？“素”是實物本來的樣子，物質的基本成分。“養”則是撫養、教育，使身心得到滋補和休息的過程。 “素養”是由訓練和實踐而獲得的壹種技巧能力或道德修養。 “素養”與“素質”不同，素質在詞典中的解釋是指人的某些先天特點，是事物本來的性質。素養則是依靠後天的訓練和培養，具有壹定的可教性，是可以通過教育不斷優化的。總之，素養可以理解為個體通過家庭、學校、社會的教育，激發自主獲取知識的能力，使自身的科學文化知識、藝術、思想等多方面到達壹定的水平，養成高尚的品質和正確的待人處事的態度。素養具體包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等。
中小學班主任素養是班主任在工作中表現出來的，決定其班主任工作效果的，對學生的身心發展有直接影響的專業知識、基本能力和心理品質的總和。 學生始終處於變化中，涉及的諸多因素也是不可控的。因此，班主任的素養結構的界定及其復雜。為了提高班主任的素養結構界定的現實價值，可以基於班主任工作實際，按照不同的分類指標來完成這壹任務。王立華老師站在社會場域、個人閱歷、求學經歷和學校教育等角度，根據點、線、面相結合的方式，對中小學班主任素養進行了問題剖析和結構界定。
壹、基於 社會活動場域 來界定素養結構
二、基於 人生經歷 來界定素養結構
三、基於 學科背景 來界定素養結構
四、基於 實踐角色 來界定素養結構
1、依據外鑠型角色來界定素養結構
2、依據自主實踐角色來界定素養結構
（1）智慧型班主任（2）管理型班主任（3）獨立型班主任（4）求穩型班主任（5）創新型班主任（6）奉獻型班主任（7）生活型班主任（8）功利型班主任
五、基於 工作內容 來界定素養結構
1、學生管理
2、學生教育
3、班級建設
六、基於 知識功能 來界定素養結構
1、本體性知識
2、條件性知識
3、實踐性知識
4、文化知識
七、基於 能力的服務對象 來界定素養結構
1、基礎性能力
2、發展性能力
3、再生性能力
八、基於 優秀班主任的個案分析 界定班主任應具備的素質
其次，班主任的專業素養由誰說了算？
眾所周知，要深入理解和認識壹個新問題，必須站在宏觀、中觀和微觀相結合的角度，對事物的復雜性進行全方位、多角度的分析，以求得到相對客觀公正的衡量與評價。
班主任制產生於班級授課制。我國最早采用班級授課制是在1862年清政府在北京設立的京師同文館。1901年，清政府廢科舉興學堂，班級授課制在我國學校裏開始普遍推行。班級授課制產生之後，最初出現的“管理員”、“學監”等，其最主要的職責就是管理。隨著現代教育的發展，人們越來越認識到， 班主任在學校教育中具有特殊的地位，是除了家長之外，影響學生成長發展的“重要他人”。 因此，班主任工作的職責和任務就不僅僅是管理，而是學生的人生導師。依據班主任這壹基本角色定位和我國的社會主義的教育方針，1988年，國家教委制定了《中小學班主任工作暫行規定》，對班主任的基本任務、主要內容和工作職責等做了具體的規定。
壹、班主任的基本任務
中國的《中小學班主任工作暫行規定》對班主任任務作了明確規定。班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。
二、班主任工作的主要內容
（壹）學期開始
制定班主任工作計劃，確定工作的重點，安排好各項工作。
（二）了解和研究學生
研究每個學生的思想品質、學業成績、才能特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會生活環境等。掌握學生集體的發展情況、幹部情況、班風、主流與傾向等，為自己和其他教師的工作提供依據。
（三）學生學習成績
協調班內各任課教師之間的關系，互通情況，統壹要求，改進教學方法，制訂課堂常規，建立批評表揚和學生學習手冊等制度，***同促進學生提高學習成績，掌握學習方法
（四）關心學生的生活和健康
要教育學生養成良好的生活習慣和衛生習慣。要配合有關教師開展好課內外體育活動
組織學生參加公益勞動
培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣和為人民服務的精神；並關心學生的健康和安全。
（五）組織班委會工作
有計劃地組織好班委會活動；充分發揮全主動性、積極性和創造性。依靠並指導***青團、少先隊做好工作。既要尊重團、隊組織的獨立性，又要充分發揮它們的組織作用，使團、隊組織成為班集體的核心。作好家長工作。通過家庭訪問、書面聯系、家長座談會等，使家長對子女的教育與學校的要求協調壹致。對家長不適當的教育，提出意見和建議。組織學生參加課外和校外活動。作好操行評定工作。處理班裏的日常工作。如批準學生請假、安排值日、檢查課堂常規、審查班級日誌、組織早操和課間操等。
三、班主任工作的主要職責
（壹）調查研究學生情況
了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨幹隊伍的組織情況和思想狀況，並經常掌握發展動態。
（二）組織管理班集體
班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作：
1、組織每周壹次的班會課。
2、組織學生參加全校、年級的活動。
3、督促學生遵守《中小學生日常行為規範》和學校的規章制度。
4、督促學生按時到位上好體育課、選修課及各類活動課，了解學生的學習情況和問題。
5、了解學生的思想動態和心理特點、興趣特長。
6、與班委會、隊幹部討論班級情況，問題和解決辦法、措施。
7、處理班內突發事件，重大事故立即上報學校。
8、查閱班級日誌和學生周記。
（三）教育指導學生全面發展
為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體和心理素質打下良好的基礎。
1、教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮鬥的誌向。
2、教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
3、教育組織、指導學生參加學校規定的各種勞動、軍訓、社會等實踐活動。協助學校貫徹實施《衛生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
4、關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。
5、鼓勵學生發展正當的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。
6、對學生進行安全教育。
7、做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。
8、加強學生法制教育，增強學生法制觀念。
9、建立後進生檔案，做好後進生轉化和學生不良苗頭的監控工作。
（四）協調各方面教育力量，溝通各種渠道
班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，***同做好學生的教育工作。
（五）訂好班主任計劃
檢查計劃執行情況，做好總結工作。
1、班主任計劃要以教育方針為指導，貫徹學校教育工作的計劃和要求，要符合本班的實際情況和特點，要全面、具體、突出重點。
2、班主任要定期檢查班主任工作計劃的實施情況及其它教育力量執行計劃情況，通過檢查發現問題，及時加以調控。
四、班主任的日常工作
班主任是班集體的組織者、管理者的指導者，加強常規教育、行為規範訓練，形成良好班風是班主任的重要職責之壹。為使常規教育具體落實，制定班主任工作壹日常規如下：
1、每天早上檢查學生出勤情況，如有缺席，及時與家長取得聯系或進行家庭訪問，搞清原因，同時檢查學生著裝儀表情況是否符合學校要求，及時進行教育。
2、督促學生認真參加廣播操和升旗儀式。
3、檢查班級清潔衛生情況，了解值日生工作。
4、觀察班級公物保管狀況，發現損壞及時調查、教育和處理。
5、檢查課代表收交作業情況。
6、每天觀察班級出席和上課情況，掌握班級學風的進展和變化。
7、檢查學生眼保健操以及學生課間文明休息的狀況。
8、註意和處理好班級偶發事件。
9、隨時發現班中的先進事跡或不良現象，及時進行表揚或批評教育。
10、認真上好校班會課。督促學生認真收聽學校教育廣播。
11、關心學生用餐情況，督促學生遵守用餐規定，註意保持環境整潔。
12、離開教室時，檢查班級衛生情況以及四關工作。（水、電、門、窗）
13、做好班主任工作計劃與總結，整理好班級檔案、班務日誌。
五、班主任的常規工作
1、開學時間制定工作計劃，學期結束寫好工作總結或經驗介紹。
2、做好班級學生情況分析，保證家訪率100%。
3、排好座位，安排好每天值日生。
4、競選好班級幹部，積極向學校推薦優秀學生。
5、抓好學生日常行為規範教育，培養學生良好行為習慣。
6、抓好學生衛生習慣，保護視力。
7、組建好班幹部隊伍；關心每個學生的成長，每兩周進行壹次班幹部會議。
8、與任課教師加強溝通，做好學生成長材料收集，寫好成長記錄袋。
9、做好每天的清掃工作、保潔工作及教室衛生工作。
10、每周組織好主題班會課，形式多樣並作好記錄。
11、配合每階段中心工作，出好每壹期的黑板報。
12、積極配合大隊部，開展多方面活動，學校舉辦的活動，要發動學生積極參與。
13、經常與家長聯系，並做好記錄。
14、抓好後進生轉化工作，不讓任何壹位同學掉隊，善於發現後進生的每壹點進步並及時表揚，幫助其樹立信心。
15、準時參加每次的班主任會議及每次班主任培訓活動。
16、學期結束寫好學生評語。
從以上班主任工作的基本任務、主要內容、工作職責、日常工作、常規工作來看，班主任工作非常瑣碎，壹天忙到晚，也不知道自己幹了些什麽，也因此很難有成就感和滿足感。但是，認真專註地從事班主任工作，並且把它做到極致，就會“在實踐中創新、在創新中突破、在突破中提升”，專業素養得到提升，精神世界豐盈富足。
因此，班主任的專業素養不是由誰說了算的問題，而是自己在平凡的工作崗位上摸爬滾打出壹套行之有效的工作理念、工作思路和工作方法，且在學生身上得到群體性成長、個性化發展印證的實踐經驗和理論體系。
第三，班主任和任課老師最大的不同在哪裏？
班主任是學校中全面負責壹個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。班主任是壹個班的組織者、領導者和教育者，也是壹個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。 班主任與任課教師的區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理壹個班級的日常生活、學習活動和精神成長！
（壹）班主任的工作意義
1、班主任是班級的組織者、領導者
班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。因此，班主任首先要用自己的學識、人品、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，從而樹立自己的威信，充分發揮班主任在班級中的影響力。其次，班主任通過組織各種班級活動，在活動中既加強了師生之間的溝通，又增進了學生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。同時，班主任引導學生主動參與班級管理，培養學生的參與意識和獨立工作的能力。
2、班主任是學生成長的教育者
班主任的本職工作是對本班學生進行全面發展的教育，對學生的全面發展肩負重要責任。班主任教育學生學會做人、學會做事;要善於發現學生的個性特點、興趣愛好，挖掘他們的潛能;要啟動學生的積極意識和進取心，引發他們產生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和創造條件為學生的發展打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美各方面健康和諧地發展。
3、班主任是聯系各任課教師的紐帶
組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。班主任應該成為本班任課教師集體的組織者、協調者，成為教師集體的帶頭人。班主任要經常與任課教師溝通學生在學習中的各種表現，及時反饋學生對該門課程的學習情況，***同探討有針對性的指導策略。班主任要信任與支持任課教師的工作。
4、班主任是溝通學校與家長、社區的橋梁
學校與家長、社區的聯系主要是通過班主任溝通的。學生的家庭狀況、社區環境會給學校教育帶來壹定的影響，班主任要經常保持與家長的溝通，贏得家長的信任，***同探討教育學生的措施和方法，使學校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。同時，要註意和社區進行協調、溝通，積極爭取社會的教育力量，為學生的發展營造良好的環境。
（二）班主任應具備的基本素質
1、具有堅定而高尚的思想道德素質
2、具備完善開放的班主任素養
（1）駕輕就熟的教育教學能力
（2）機智靈敏的教育應變能力
（3）深刻敏銳的觀察分析能力
（4）靈活的交往協調能力
（5）沈著冷靜的自我控制能力
（6）生動藝術的語言表達能力
（7）勤於反思的教育科研能力
（8）積極有效的自我調試能力
3、要有健康的身心素質
（1）身體素質
（2）心理素質
4、要有壹定的管理才華
第四，班主任的專業素養從哪裏來，又到哪裏去？
回顧本文作者的26年班主任工作經歷，專業素養的成長發展經歷了三個階段：
（壹）摸石過河，明暗相間（我的第壹個13年）
1990年，本文作者從上海市第六師範學校畢業的時候，具備了壹定的教育教學能力（教師專業基本功），但是本文作者不認為自己已經有了班主任的專業素養，因為素養既是與生俱來的，又是後天習得的。本文作者的父親是老師，且擔任多年的班主任工作，在班主任崗位上兢兢業業、無私奉獻，積累了壹定的班主任工作經驗，也取得了不錯的成效。他會有意無意地將經驗教訓傳授給我，這也是傳統意義上的女承父業，壹脈相承。身邊不乏教師家庭出生的孩子，長大後報考師範類專業，在教育教學的崗位上成為優秀教師的典範。另外，我的第壹個13年，都在農村學校工作，先教了壹年小學兼任班主任，又調到當地初中教了12年初中，做了9年班主任，從初壹到初三，教了三屆初中畢業生。情理之中，意料之外，2002年在區班主任基本功大賽中榮獲壹等獎。
這個階段的班主任素養，主要是積累和學生相處的經驗，培養良好的師生感情，在班級管理方面以情動人，以理服人，以愛育人。
（二）山重水復，柳暗花明（我的第二個13年）
2003-2016年，我的第二個十三年是在城鎮學校度過的，除了繁重的教育教學任務，我參加了上海市第壹期班主任實訓基地培訓、上海市第壹期德育培訓師培訓、上海市第三期雙名工程德育名師基地培訓，在進壹步堅定自己的班主任工作選擇外，因為熱愛，所以堅守，執著地進行“初中德育序列化研究”“學生個別化教育案例研究”“主題教育課的實踐與研究”等班主任專業素養的實踐研究和理論探索。
這個階段的班主任素養，已從對外尋求師生相處之道，向對內尋求實踐基礎上的理論探索與專業發展的自我突破。
（三）且行且思，漸行漸明（我的第三個13年）
2016-2019年，申請並主持上海市德育實踐課題《且行且思——初中生探尋文化之旅的實踐與反思》和《基於社會心理學的班級文化引領運行機制研究》。
2016年8月5日，知遇班主任專業的學術型專家——華師大李家成教授。對華師大“生命·實踐”教育學派有認同感和歸屬感。
2017年2月2日，加入“2017寒假生活與學期初生活研究”團隊。
2017年3月12日，與“妳好，寒假！學生寒假生活與學期初生活重建研究全國論壇”發言擦肩而過。遺憾的同時，有幸聆聽了海南陳才英老師、海寧費玲妹老師等優秀同行的精彩發言。本文作者似乎找到了壹條“學生、老師、家長”***同發展之路。
2018年7月15日，在全國第八屆教師育人能力提升與職業幸福創造暨“2018教師生命成長***同體與名師名班工作室建設高峰論壇”作《立足文化，聚焦素養，研學在路上》的交流分享。
2018年9月11日，在浙江武義“妳好，暑假！項目研究交流會上做《研學旅行自動化，幸福成長進行時》的交流分享。
2019年9月14日，在全國第二屆鄉村班主任研究論壇活動上做《吸風飲露，羽化成蝶——壹個班主任的學習、研究與發展》的交流分享。
2019年3月1日，在浙江武義“學習型社會建設背景下的寒假學習***生體”研討會上做《初中生寒假學習與學科學習成績的關系》的交流分享。
2017-2019年，在“家長智慧課堂”和“探尋文化之旅”等方面進行深入的實踐和研究。
2017-2019年，陳媽媽《東方大港》、尚爸爸《我的成長故事》、艾媽媽《遺傳密碼》、祝媽媽《我和我的家庭》、王爸爸《青少年皮膚病的預防和治療》、劉媽媽《生命教育》等“家長智慧課堂”以微講座的形式，進行德育工作的創新實踐，在“搭建家校合作橋梁，促進學生生命成長”方面，取得了良好的教育效果。
2017-2019年，設計並組織“過年啦”主題活動、走訪洋山深水港、尋訪名人故居、上海博物館和上海大世界的“非遺文化體驗”之旅、探尋紹興文化之旅、開展“尋根問祖”活動、探尋天目和安吉之旅，和接下去要開展的探尋古村落文化等研學旅行活動，以社會為大課堂，以生活為大教材，以學生、家長、老師、社會人士為多主體的互學互鑒，合作***進。
2018-2019年，加入了“中國班主任研修學院第壹期”，之後，又參加了“中國班主任研修學院第二期”。在李教授的引領和指導下，進行沈潛式學習，有了教育觀和教育管理方式的轉變 ：
1、學生觀的變化：以學為主，健康成長——多元發展，幸福成長
2、家長觀的變化：家校溝通，支持配合——整合資源，產生合力
3、育人觀的變化：教書育人，助人成才——教天地人事，育生命自覺
4、班級管理方式的改變：相信自己、管理學生——信任學生、民主管理
5、教育主體認識的轉變：老師主導，學生主體——學生、老師、家長、社會人士，同為教育主體
1990-2019年，在經歷了從 “積澱式成長—浸潤性學習—研究型蛻變” 的班主任專業成長發展的三個階段，本文作者的教育理想也隨之發生變化和調整：
1、1999年，我的教育理想：我要燃燒我的熱情，化作點點燭光，照亮每壹個孩子的心田，點燃他們成功的希望。
2、2009年，我的教育理想：教育的最大魅力，是讓每壹個孩子都充滿希望。
3、2019年，我的教育理想：讀懂學生的身心變化，探尋教育的內在規律，悅納學生的個體差異，助力學生的生命成長。
這個階段的班主任素養，則以學生全面發展為出發點，以教育科研為突破口，以實現生命成長***同體為目的性的實踐創生與理性思辨。
所以，要問班主任的專業素養是什麽？為什麽？怎麽樣？也許真得像中國學生發展核心素養壹樣，有壹個中心、三個方面、六大素養、十八個基本點，但這需要專家們進行廣泛而深入的研究、討論，最後制定出壹個全面、客觀、公正的評價標準。但是，因為每個人的生長環境不壹樣、教育經歷不壹樣、面對群體不壹樣，“尊重生命、服務學生”，“註重現在、放眼未來”，班主任專業素養也會因人而異、因時而異、因地而異。
以上就是我讀了《班主任的素養結構界定：問題與突破路徑》後的壹點收獲與思考。