在高三語文系統復習的字形和近義詞的章節中，很多老師可能都遇到過這樣的困擾：有些詞語雖然意義單純，但卻有多種寫法；有些詞語雖然讀音相同，形體相近，但意義卻不盡相同。加上各種版本詞典編寫對這部分詞語書寫和註解的不統壹，使人感到這兩個章節的知識體系比較混亂，如果對其中壹些問題不能作出明確的解釋，不僅影響學生的認知，還影響學生的學習情緒。鑒於此，筆者試圖對其中的壹些問題加以說明。
1、什麽是異形詞
“異形詞”的壹般定義是社會上並存並用，同音、同義而書寫形式不同的詞語。對此定義，學術界大都表示認同，但也有學者對此提出異議。主要理由有：第壹，把意義相同作為劃分異形詞的標準，會把異形詞和同義詞混淆起來；第二，有些異形詞不同音，讀音是否相同不能作為劃分異形詞的標準。根據以上提議，我認為可以為異形詞給出如下定義：社會並存並用，意義相同但書寫形式雜亂不壹的詞語。這樣既與同義詞有了區分，也使讀音相同不再作為判定是否屬於異形詞的條件。
2、異形詞產生的原因
異形詞自古有之，異形詞產生的原因比較復雜，綜合起來主要有以下幾個方面的原因：壹、近義通用，如“人才/人材”（才、材意義相近，二者通用）；二、偏旁同化，如“馬蜂/螞蜂”（馬受蜂的影響，寫成了螞）；三、同義通假，如“耽擱/擔擱”（眈、擔通假，二者通用）；四、隨意連綿，如“糊塗/胡塗”；五、異體幹擾，如“砂漿/沙漿”；六、理據差異，如“瞳仁/瞳人”（書寫者對事物理解的角度不同，導致書寫不同）。
3、異形詞整理的意義與現狀
從上文所列舉的有關異形詞的例子我們可以看出，異形詞的大量存在，正是造成漢語用字比較混亂的壹個主要原因，如果不能對其進行整理，不僅會給我們的漢語研究造成困難，也使我們日常生活的文字運用失去依據。縱觀歷史，從周宣王命作《史籀篇》到秦始皇采取“書同文”，從漢代的《說文解字》到唐代的正字碑，不同時期的政府和文字工作者都曾為漢字的規範化工作做出過不懈的努力。新中國成立後，黨和國家也非常重視漢字的規範化，制定了壹系列方針政策，頒布了多種法規。2001年12月19日，教育部、國家語委聯合發布了《第壹批異形詞整理表》。該表依據“通用性、理據性、系統性”三大原則，對普通話書面語中經常使用、公眾取舍傾向比較明顯的338組異形詞進行了整理，給出了每組異形詞的推薦使用詞形。雖然這次整理只是推薦性試行規範，但自公布以來，在社會上已經引起了較好的反響。這些異形詞的整理，使大家對相關詞語的運用有了依據，方便了群眾的語言生活，在壹定程度上結束了部分詞語運用比較混亂的現象。鑒於這種反響，中國版協校對研究委員會、中國語文報刊協會、國家語委異形詞研究課題組、《咬文嚼字》編委會於2003年8月15日又整理發布了《第二批異形詞整理表》（草案），這次整理的異形詞***264組，但這批異形詞的推薦詞形還未正式確立，目前正在征求社會意見階段。
4、教學中如何處理異形詞
既然異形詞的大量存在是造成漢語用字混亂的壹個主要原因，那麽，在平時的教學中，我們就應該號召學生盡量使用異形詞的推薦詞形，少用非推薦詞形。但是在具體的執行上，對於《第壹批異形詞整理表》和《第二批異形詞整理表》也要區別對待。《第壹批異形詞整理表》已經由國家最高的語言文字機構發布，我們應不折不扣的執行。《第二批異形詞整理表》目前還未由國家相關權威部門發布，我們應積極地參與討論，但不需堅決地執行。況且該表在整理的過程中，還有部分詞語推薦詞形的確立還存在較大爭議，有些還涉及壹些原則性的問題。例如該表把成語“暗度陳倉”的詞形按照現代漢語“度”與“渡”在意義的主要區別，推薦為“暗渡陳倉”。這種整理雖然嚴格地體現了異形詞整理的“理據性”原則，但卻是對歷史文獻的壹種竄改。對於這類詞，我們究竟應該怎樣整理，還需進壹步商榷。教學中可以允許不同寫法的存在。
5、同音近義詞與異形詞的區別
近義詞是語文學習中運用非常普遍的概念，顧名思義意思相近的詞語，就是近義詞。近義詞當中有壹部分讀音相同，我們稱之為“同音近義詞”。同音近義詞和異形詞大多都讀音相同，詞形相近。在語言學研究中，二者很容易相互混淆，但仔細分辨，它們之間的區別還是相當明顯的。“同音近義詞”音同而義不同，“異形詞”的前提是意義完全相同；“同音近義詞”承擔著不同的語言意義和功能，相互不可取代，“異形詞”則可以相互代替。如“訂婚/定婚”屬於異形詞，而“制訂/制定”則屬於近義詞。當然，由於漢語詞匯系統的復雜性，有些近義詞和異形詞可能存在交叉現象。如“紀念/記念”，在很長壹段時間內，它們都可以用來表示“懷念”的意義，在這個意義上它們屬於異形詞，《第壹批異形詞整理表》就這個意義對它們進行了整理，給出這個意義的推薦詞形為“紀念”。但另壹方面，“記念”這個詞除了可以用來表示“懷念”的意義之外還可以表示“惦念，掛念”的意義。因此，“記念”這個詞在“懷念”這個意義上與“紀念”為壹組異形詞，而在“惦記，掛念”這個意義上則與“紀念”屬於近義詞。這次異形詞整理雖然推薦了“懷念”這個意義上的規範詞形，但並沒有結束它們繼續作為近義詞的事實。（見《現代漢語規範詞典》617頁）
6、教學中如何幫助學生復習同音近義詞
在近義詞中，同音近義詞的比重不是很高，但這壹類近義詞由於讀音相同，在平時的語言運用中很容易混淆，在高考試題中，這類詞的考查頻率又比較高，教學中，我們必須對它們保持足夠的重視。為了幫助學生更好地掌握這些近義詞，以往的高三復習時，我們通常從不同的角度對這些近義詞的區別進行梳理歸納，再讓學生記憶。如我們從詞義的側重點和適用對象出發歸納出“暴發/爆發”這組近義詞的主要區別： “暴發”側重於發生的突然性，多用於洪水、傳染病等；“爆發”側重於發生的猛烈性，多用於火山、重大社會事件等；從感情色彩出發歸納出“溝通/勾通”這組近義詞的主要區別：“溝通”為公開的交流，中性詞；“勾通”為暗中勾結，含貶義。從語法功能出發歸納出“必須/必需”這組近義詞的區別：“必須”為副詞，“必需”為動詞。這種細致的梳理我認為不僅最大限度的挖掘並放大了詞義之間的不同，使各個近義詞的意義特征更加突出，也體現了現代語言學日趨嚴謹的特點，有利於學生的識記和語言的規範，這種方法的使用既是有效的，也是必要的，我們可以繼續采用。
7、是否可以對同音近義詞的義項進行壹些整理
在歸納近義詞的意義和用法時，我們註意到壹個現象：有些近義詞雖然在某些意義上存在較大差異，但有些義項卻相互交叉重疊。這壹現象應當引起我們的重視，因為在壹定程度上，這種現象也是造成語言運用混亂的壹個原因。對於這種混亂的情況，我們是否也可以像整理異形詞壹樣，對它們進行壹些整理？對此，我不敢妄加推論，但我們完全可以提出壹些情況供大家討論。這裏我先列舉兩種情況：
第壹種情況是同組近義詞在詞義上有所涵蓋。如“辨證/辯證”“發憤/發奮”“蔭涼/陰涼”“猥瑣/萎縮”“做客/作客”幾組詞中，第壹個詞均為壹個義項，第二個詞均為兩個義項，但兩個義項均有壹個義項與第壹個詞的義項相重。像“做客”的註釋為：到親友家拜訪；而“作客”的註釋為①同“做客”，②客居異地。
第二種情況是同組內的每個詞均含有多個義項，但其中同時包含壹個***有項。如“蔓延/漫延/曼延”這組詞，“蔓延”的含義主要指蔓草壹類的植物像四周延伸、擴展；“漫延”的含義主要指水滿而向四周擴散；“曼延”的含義主要指山脈、河流、道理等向遠處延伸。在這些意義上它們的區別是明確的，但是如果用來表示其他事物的延伸、擴展，我們卻不知用哪個詞更好，於是只好隨個人愛好隨意選用，結果造成了這三個詞表示的六個意義中有三個是重復的情況。
對於第壹種情況，我覺得完全可以取消第二個詞中與第壹個詞的意義完全相同的義項，這樣兩個詞就可以分別承擔壹個相對集中的意義，從而使兩個詞的表意功能更為合理，兩個詞的語用特征也更加明顯。但是第二種情況，究竟該如何處理，我還真想不出更具可行性的方案來，各位同仁不妨提出寶貴意見。
2012/8/13