1、對話熱身
在上兩個版本的人教版高中英語教材裏，每個單元都分成了四課，其中第壹課---熱身部分都是壹段對
話，壹直到高三。現行版本已經刪除了這個部分，單元組成部分了也換了名稱：Warming
up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language壹***五部分。
“說”（Speaking）在新版教材中其實安排得不少，有三個地方都有“說的任務”
（Speaking Task），在Using language部分有壹處，在Workbook中有兩個地方有Speaking
任務。由於學校聘請了外教上口語課，我在口語練習方面花的時間相對比較少，組織學生說的活動不多，這些課本中的說的任務基本上沒有做。
但是，開口說英語確實很重要。所以如果保留老教材中的對話部分更好。現在的教材雖然有不少說的任
務，但是壹些情景不是很容易激發學生的興趣，或者說他們無話可說。而且，課本中基本上沒有提供壹個對話的範例（教參裏才有）。學生即使來練習也只能是亂說
壹氣，極可能不符合真正的英語習慣。而老教材裏提供具體的對話文本，起碼學生能讀熟它的基礎上模仿，然後再自編對話，以往我們都這麽操作的。
而現在教材裏安排的壹些熱身活動可以大膽取消，實際上浪費了教材篇幅。個人認為熱身部分應該由教師
本人根據單元主題和課文內容以及學生的實際情況自己去收集資料、編排設計。教材裏提供的壹些熱身有很多沒有什麽實際內容，這個篇幅還是還給對話比較好。當
然，對話除了要盡可能與單元話題相關，更要生動、新鮮、真實而有學習價值。
2、超綱詞匯的量
使用過程中發現教材中出現的帶三角號的詞匯（即超綱詞匯）很多，尤其專有名詞特別多。比如必修三的五個單元中不要求掌握的詞匯有：
Unit One:
seasonal，Obon，grave，incense，skull，Halloween，Columbus Day，Christopher
Columbus，produce（農產
品），carnival，lunar，parade，Jesus，cherry，blossom，rosebud，
necessity，prediction，fashion(個人認為不應該屬於超綱詞
匯)，Trinidad，Carla，Hari，Valentine's Day，weave，herb，the Milky
Way，magpie，announcer.（壹***28個，本單元課標詞匯為50個）
Unit Two:
spaghetti，muscle，protective，kebab，stir，cola，sugary，sign（這個單詞也算超
綱？），poisonous，scurvy，rickets，obesity，vitamin，protein，cooperation，ingredient，flavour.
超綱詞匯***17個，本單元課標詞匯為47個
Unit Three: Mark
Twain，Florida，Hannibal，Missouri，Mississippi，boyhood，Tom
Sawyer，Huckleberry Fim，fathom，Samuel Langhorne
Clemens，narrator，Roderick，Oliver，bet，make a
bet，penniless，nightfall，unpaid，charity，Horace，issue，fake.超綱詞匯***22個，本單元課標詞
匯為39個
Unit Four: astronomer，solar，Big
Bang，global，nitrogen，vapour，presence，dissolve，
reaction，shellfish，amphibian，dinosaur，mammal，geologist，extinct，comet，Isaac
Newton， Albert Einstein，Stephen Hawking，lessen，weightlessly，cabin，get
the hang of，exhaust（很常見的單詞）超綱詞匯***25個，本單元課標詞匯為43個
Unit Five:
multicultural，Vancouver，Toronto，Calgary，Ottawa，beaver，grizzly，
polar，penguin，prime，governor，the Rocky
Mountains，stampede，cowboy，Thunder，Lake Superior，location，the Vatican
City State，Niagara，pearl，Cantonese，workplace，St Lawrence
River)超綱詞匯***23個，本單元課標詞匯為44個
註：詞性變化只算壹個，比如Unit5中的terrify和terrified，不算兩個單詞。
教材中不可避免要出現超綱詞匯，但是如上所統計，超綱詞匯和課標詞匯的比例幾乎達到了壹比二，這樣高比例的超綱詞匯影響學生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶，課文難以理解；如果用心記，無疑加大了學生的學習負擔，從而打擊他學習英語的熱情與興趣。
統計壹下近幾年高考英語試卷中的超綱詞，比例逐年上升。閱讀理解題生詞出現率在2%以上，低於大綱指標3%。壹張試卷總***有綱外詞38個。課文和試題的超綱詞匯比例差相當大。
所以本人認為現行人教版的教材中綱外詞匯過多，應該適當減少。每壹篇文章、每壹個單元都應該進行嚴格的統計，控制在壹定的比例中。
當然超綱單詞過多責任不全在教材的編輯，課標詞匯表本身也有問題，課標制定專家也有責任。壹些明明
是很常見的、學生應該掌握而且經常考核的單詞卻不收入課標（比如America，Australia，fashion，fashionable，sign
等），而也有壹些冷門詞匯卻”幸運地”進入了課標詞匯表（如bathrobe n.浴衣，beehive n.蜂箱，cathedral
n.大教堂（天主教））
3、單詞註釋方式。
壹直以來，英語課本的新單詞都采用的是課文和單詞註釋分開的方式，各單元生詞表作為附錄壹起放在課
本後面。這種註釋方式使得學生查看極為不便，要不停地前後翻，耽誤不少時間。如果英語課本像語文的古文那樣采用腳註或者旁註的方式那就更好，這樣更方便學
生閱讀記憶。也許有專家認為這不利於培養學生的猜詞能力。個人認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養，而超綱詞匯還費什麽勁去猜，尤其是許多的專有
名詞，根本沒有猜測的意義。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音，因而要往後翻書查閱。所以改成腳註或旁註的好處是廣大學生都樂見其成的！像廣受歡迎
的《新概念英語》也是這樣編排的。希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成！
4、語法編排
壹直以來，英語課本的語法都是分解編排的，顯得比較分散。《新課標》壹至四模塊的語法項目是這樣編排的：
必修壹介紹的語法項目有：
動詞現在進行時表示將來時的用法
直接引語和間接引語
定語從句
1）復習由關系代詞that，which，who引導的定語從句
2）由關系代詞whose，介詞+which/whom 引導的定語從句
3）由關系副詞where，when，why引導地定語從句
必修二介紹的語法項目有：
定語從句
1）有關系代詞that，which，who，whose引導的定語從句
2）由關系副詞when，where，why引導的定語從句
3）限制性定語從句和非限制性定語從句
被動語態
1）壹般將來時的被動語態
2）現在完成時的被動語態
3）現在進行時的被動語態
4）短語動詞的被動語態
必修三介紹的語法項目有：
情態動詞
1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6）ought
名詞性從句
1）賓語從句2）表語從句3）主語從句
必修四介紹的語法項目有：
動詞-ing形式的用法（作主語、賓語、賓語補足語和作定語、表語及狀語的用法）
主謂語壹致
構詞法
1）合成2）轉化3）派生（前綴和後綴）
總體來看，高壹介紹的語法項目總***十項，不算多。其中比較難的是：定語從句、情態動詞、名詞性從句、動詞-ing。本人認為壹個模塊中的語法項目編的偏少，有的語法項目分在幾個單元才講完。
其實很多語法項目在初中早已出現，比如直接引語和間接引語、賓語從句、被動語態、主謂壹致、情態動
詞，到高壹也沒有深入多少，只不過是復習而已。我在講解的過程中發現不少學生對於壹些語法項目非常的熟練，從頭講壹遍根本沒有必要。另外，語法項目的分散
既不利於教師講解也不利於學生完整理解。比如講名詞性從句，老師們壹般都會同時講到幾種從句，這樣更好區別掌握；講動詞-ing形式，它做主語、賓語、表
語、定語、賓補、狀語，必修四分在四個單元才講完，我的計劃是壹次性講解。
因此，教材是否在語法的編排上大膽來壹次革命：語法相對集中到壹兩個模塊講解，並且配備相對完整的練習。特別是難度不大、基礎性很強的項目，比如構詞法可以安排在起始年級。另外，起始階段也要集中安排有關詞性及句子成分問題的語法項目，高壹的學生在這方面是壹個難點。
二、課文內容方面
1、原著問題
我認為《新課標》選用的壹些課文不甚理想，最大問題是洋味不足，選用的不是英美人士寫的原版文章。
第壹模塊Unit3 Travel journal，本單元講述了壹段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公“王坤”以旅行日誌的形式詳細地記錄了這壹過程。講的是壹對中國姐弟的壹段旅行經歷。很明顯是“編寫”出來的故事。
還是第壹模塊，Unit 4 Earthquakes.
主閱讀課文講述的是“中國唐山地震的不眠之夜”，敘述1976淩晨發生在河北唐山的大地震。從文章的內容來看，老外寫的可能性不大。而workbook中
選用的Jack London寫的The Story of an Eyewitness明顯生動得多，更有可讀性。
第二模塊，Unit1 workbook 部分的Reading Task，選的是Big Feng To the Rescue 大馮對文物的挽救。閱讀價值也不大，我把它改寫成為壹段語法填空做了就完了。
第三模塊，Unit1 Festivals around the
world，兩篇閱讀都應該是編者編的；Unit2 Healthy Eating 的閱讀文章是Come and Eat Here
100百分百是為話題編寫的虛假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars，Using
Language部分閱讀文章A visit to the moon還是中國人講中國人的事。Unit 5 Canada---”The True
North”，也是寫兩個中國少年穿越加拿大的故事。
第四模塊，Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分課文Why not carry her good work?是關於著名醫學家林巧稚的故事；Unit 2 Working
the land閱讀文章A Pioneer for all People介紹的是中國農學家袁隆平；Unit 4 Body
Language的閱讀課文是Communication: No Problem?通過壹個北大學生到機場接幾位留學生的經歷談不同的體態語的問題；
閱讀原著應該是學習壹門外語的基本原則。著名的張思中十六字教學法就強調“閱讀原著”。也許有人認
為這樣的文章有助於學生理解，而且教材的編者中明明白白列出了有外籍編輯，文章的正確性應該不容懷疑。我想在文法上，教材的文章應該是沒有太大問題的。英
語課文也可以談中國。然而，這種生編硬造的文章太多了不是好事。這些畢竟不是地道的英語文章，實踐證明學生並不是很喜歡這樣的文章，不能激發他們的興趣。
大學英語的文章就不壹樣，讀起來都非常有味道，這種味道就是地道的語言所散發出來的魅力！
高中生有壹定的英語基礎了，完全應該也有必要給他們提供真正的英語經典文章，而不是從中文翻譯過來的二手貨。
2、故事的趣味性
例壹：
人教版高壹英語第三模塊第壹單元，Using Language 部分，有壹篇文章，<A SAD LOVE STORY>
編者認為這是壹個發生在情人節的傷心的愛情故事。故事是這樣的：
李方的心都碎了。這天是情人節，胡瑾說她下班後會在咖啡館和他見面的。可現在他卻不見人影。也許她
這會跟朋友在壹起，正在取笑他呢。她說會在7點到達，他認為她會守信用。他壹整天都期盼著見到她呢，而現在他拿著玫瑰花和巧克力獨自壹人守候著，像個傻
瓜。他不想屏息等她來道歉，他要用咖啡來解愁。
然後他進了咖啡館，在裏面看了壹個電視節目，介紹牛郎織女的故事。
看完後，李方動身回家，心裏想：“我想胡瑾不愛我了，把這些鮮花和巧克力都扔了吧。我不想因它們想起她來。”於是他把巧克力和花都扔了。
在回家路上，他神情失落地走過拐角處的壹家茶館，聽到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手，她喊道：“妳為什麽這麽晚才來呢？我壹直在這兒等妳好久了！這是我送給妳的禮物！”
他怎麽辦呢？他把情人節的禮物都扔了！她恐怕永遠也不會原諒他了。這個情人節快樂不起來啦！
這就是全部的故事！
我覺得這談不上是壹個什麽愛情故事，更說不上什麽傷心的了。我想如果編者選壹個更經典，更完整的故事比較好。這個故事壹是不完整，二是毫無意義，不知道編者想給學生傳達什麽問題。上到這裏，我草草就過去了，實在無趣。
例二：
人教版高中英語第三模塊第二單元，本單元的中心話題是Healthy Eating “健康飲食”。教師教學用書上是這樣分析教學內容的：
教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格、經營的不同菜肴以及顧客對不同食品的不同反應，反映了現
代人對飲食的關註和對時尚的追求。這樣的編排有別於慣常所采用的分類說明的介紹方式，讀起來引人入勝，學生在趣味盎然的故事情節中輕松學習健康飲食的知
識，領悟膳食平衡對身體健康的作用，養成熱愛鉆研的好習慣。
王鵬的故事分成三個部分呈現在學生用書之中：
第壹部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜肴的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向專家請教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，***同為顧客提供均衡的健康飲食，最後他倆喜結良緣。