文言文閱讀是高考必考的內容，***20分，主客觀題兼有。
多年的備考工作積累讓我清醒地認識到，文言文的復習要夯實基礎，文言文閱讀水平的提高要以閱讀和訓練想結合，在理解文言實詞虛詞詞義和句式特點的基礎上把握全文，要註重詞語和句式歸納的對比練習，句子的翻譯要準確規範、直譯為主，適當增加文言文的課外閱讀量。 （壹）掌握文言的常用詞語和句式的壹般用法，不是讓學生生硬地記古漢語詞典、背語法條條，而是要通過閱讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。
學習語言的最好辦法是生活到那種語言環境中，每天說，每天聽，就能很容易地學會。說文言的時代已經距我們很遠很遠了，我們學文言文已經找不到那種語言環境了。
但是，我們可以通過誦讀古人的文章和古人晤對壹堂，在壹個小的天地裏創造出壹個學文言的語言環境。誦讀時，口耳眼心都能用得上，記得快，能培養文言的語感。
誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與現代文不同。
現代文是從現代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟悉，並且理解了，只要把文章念出來，體會體會，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，我們雖然通過漢字，用現代的語音讀出聲音來，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。
葉聖陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說明了這種現象，“棄甲曳兵而走”，六個字中，除了“曳”字外，其余五個字都在2500常用字表中，小學畢業生都會認會寫，但會認會寫並不等於能夠理解它們在文言中的意思。“棄”只在“放棄”這個詞兒裏學過；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒學過，當然不明白是“拖”的意思；“兵”字認識，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認識，也只明白是“行走”的意思。
在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學生，也很難明白這句話的意思。如果讀壹篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另壹篇作品中出現時還是不懂。
這樣的讀法，對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣“壹字壹句，分曉真切”的前提下，讓學生反復誦讀壹篇篇文言作品，才對文言文的閱讀能力的提高有意義。
因此，文言文的閱讀教學，有壹個“重新識字”的問題，所謂“重新識字”，是指要讓學生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的意義，即字的詞義。教師的講解、註釋、工具書，都為這種“重新 識字”提供了方便。
我之所以強調在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因為過去文言文教學中，有壹種過分強調熟讀，不管懂不懂，背了再說的教法，效果並不好。現在這種作法沒有了，但它的影響不能說壹點也沒有，比如說，只串講課文大意而不落實字詞句，甚至只對照教參的譯文講壹通，講完之後就是讀，就是背，至於文章中字詞的意義，句式的特點是什麽，學生壹點也不知道。
在理解的基礎上誦讀，壹直到熟，熟到什麽程度？壹般來說，壹篇課文，提出其中某壹句，要能知道出自哪壹篇，是什麽意思，如果能背誦那就更好。 （二）詞語和句式的對比練習，可以訓練學生註意古人為了表情達意的需要，因為對象或場合的不同，同樣壹個意思，所用的詞語和句式有細微的不同。
或色彩不同，或語氣不同。區分這些不同之處，有助於加深理解。
詞語和句式的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到壹定程度的時候，自己動腦、動手整理，結合自己課內所學過的文言知識，總結出同類語言現象的某些規律。使之達到理性的認識，並且使知識逐漸系統化、條理化。
這種對文言詞語和句式的對比、歸納練習，可以在壹篇之內進行，也可以不限於壹篇的範圍之內。 （三）練習文言文的現代漢語翻譯，可以檢查學生對文言文中的字、詞、句的積累是否落實。
如果是不懂，或者是半懂，那麽，只要壹翻譯原文，問題就會暴露出來。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。
荀子曰：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，雖敦必困。”
學生在實踐中遇到阻礙，出現疑惑，經過思考，經過教師的指點，得到了解決，記憶也就更深了。練習文言文的現代漢語翻譯，還可以提高現代漢語的表達能力。
有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但用現代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，現代漢語的語匯不夠豐富、文字表達能力不高也是壹個重要的原因。搞點文言文的翻譯練習對提高現代漢語的表達能力是有幫助的。
文言文的現代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什麽方式進行，都應該以準確、規範為標準。
準確，指詞語要翻譯得準確，要牢牢落實；規範，指譯文的句子要符合現代漢語的規範。那種只寫出句子大意的翻譯對文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。
翻譯要以直譯為主，譯文要準確規範，對中學生來說，不是壹下子就能做到的。開始訓練時，總是不夠準確、不夠。
2. 文言文閱讀方法文言文閱讀方法指導2009-06-04 20:51 文言文閱讀方法指導 主講人 肖躍玲 文言文對於培養學生熱愛祖國語言文化，提高自身修養，陶冶高尚情操，傳承傳統文化有著重要作用。
近年來文言文閱讀題選語段多以課內的基本篇目為閱讀材料，課外閱讀多選淺顯易懂的文章作為閱讀材料。壹般是課內外兼顧，註重考查閱讀遷移能力。
考查的知識主要涉及以下幾個方面： ①順暢地朗讀課文，掌握課文句讀。 ②理解常用的實詞和虛詞，理解句子的大意。
③了解課文所蘊含的思想觀點和感情。 ④了解課文的主要藝術特色和表現手法。
如何進行文言文閱讀呢？方法有以下幾點：壹、清除障礙，理解文意 對課外文言文來說，讀通全文尤其重要，因為它是做好考題的前提，那麽怎樣才能做好這壹步呢？首先是整體閱讀。先通讀、瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。
如果是記敘文，要弄清“何時何地何人何事，結果如何”。這時切忌不要寄希望於壹遍能讀懂全文，片面糾纏於個別難懂的字句，而應該暫時放過它們，只在文中相應的地方用圈點法進行標註便可。
再是善於借助，揣摩文意。文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給解題帶來很大幫助。
例如2006年揚州中考題中有壹句“捫燭而得其形，他日揣（摸）龠（yuè，像笛子的管樂器），以為日也。”借助於括號內註釋，考生理解文意就容易多了。
理解文意還可以迅速瀏覽壹下試題要求，特別是內容概括類的選擇題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這種題往往有壹項不符原文，其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節問題。那麽通過解讀這種題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
三是重讀課文。經過前面兩個步驟，考生對文段內容已經能夠理解七到八成，有了思考的方向，所以再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時也能對前兩步出現的偏差做出糾正。
如果碰到比較難的語段，還要反復通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前後推敲，整體把握”，調用各種手段，前後推導，走完解讀過程。二、夯實基礎，學以致用 詞語解釋和句子翻譯是文言文必考題，要答好這類題必須依靠平日的積累。
這幾年文言文試題多考查典範的實詞的解釋，遇到這些實詞，考生應首先回憶以前學過的文言文中有沒有這個詞語，如果有，它的意思放在此處能不能講得通，例如2006年濰坊中考題中有壹處要求解釋“月景尤為清絕”中的“絕”字，這句話雖然出自課外，但課內已學過，考生應想到《口技》中的“以為妙絕”中的“絕”字釋義為“極”，這個解釋用在此處正合適。2006年江西省中考題中有對“是時朝廷雖嘗禁止”中“是”字的解釋，回顧我們學過的知識，“是”的解釋有兩種，壹種是判斷動詞，壹種是代詞“這”，如“是年”，“是日”，很明顯，此處“是“的釋義為“這”。
如果課內沒有，而且難以判斷意義，就應該根據具體語境，聯系上下文，運用字形分析法或對該詞所在語句進行句法分析，從判斷該詞詞性的角度來推斷出它的準確意義。有些實詞詞意在文中根據自己對該詞所掌握的用法無法正確解釋，就應該考慮它的通假或活用情況。
如“因卒然而就”壹句中的“卒”字，我們已學過它的兩種義項，“卒用其人”（《趙普》）中譯為“終於”，“月余亦卒”《人琴俱亡》中譯為“死”，但用在此句中都講不通，顯然也不是名詞“士兵”，而且“卒”字和“然”字連用，那我們就要考慮它是不是和“猝”通假，是“猝然”的意思，把這個意思放進句中恰好講得通，那我們就可以確定此處“卒”“猝”通假。有時，中考題中也涉及常用虛詞的用法，虛詞雖然很多，但是常用的不外乎“之”“其”“而”等，這就需要我們熟記常用虛詞的基本意義和主要用法，比如說“之”字，初中階段常見的義項有“結構助詞，的”、“代詞，指人或事物”、“用在主謂間，取消句子獨立性”、“動詞，到、往、去”、“調節音節的作用”，課外文言文中遇到“之”的理解，我們就可以針對以上幾種用法逐壹對照，找到合適的義項。
文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯，同時做好留、補、刪、換、調。文言文翻譯的方法壹般有：①留。
即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。②補。
即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。③刪。
即刪除不需要譯出的虛詞等。④換。
即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。⑤調。
即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語習慣。三、整體感知，揣摩品味 文言類考題的重頭戲就是對文段內容的概括分析和探究性試題了，這類試題主要從以下幾個方面進行考查：壹是用原文語句填空，如2006年福州市中考題有“文中鄒忌先以切身經歷設喻，再將家事與國事進行比較，最後得出“ ”的結論，使得齊王心悅誠服地采納了他的諫言。
這以後齊王廣開言路，修明政治，取得了“ ”的成效。”這類題比較簡單，只要我們做到總體把握，依據文體特點抓重點、抓中心句、找關鍵句，理清文章的層次。
在把握要點和中心的基礎上，分析判斷細節，找準主要信息就可以了。二是理解識記作者抒發的感情，表。
3. 閱讀文言文的方法有哪些原發布者：LIBIN1995828
文章的閱讀方法有哪些？1.快速閱讀，篩選重要信息。讀開頭和結尾.2.先看問題，再看文章.3.了解作家背景（要靠積累呀）.4.抓住主旨.圍繞中心會回答問題！多年心得！大量閱讀以前我們數十年來英語教學不很成功的主要原因就是拘泥於教科書，沒有相當閱讀量配合。據統計，把以前的中學六年的英語教科書的課文內容全部相加總量不過是壹張日報壹面的量，這些語言量不管怎麽讀，也是不可能掌握壹門語言的，所以現在新的英語教學大綱要求初中畢業生的英語閱讀量為30萬單詞，高中畢業的量為60萬單詞，從教學措施上保證學生必須達到這個閱讀量的標準，因為我們在學校讀的英語課本實質上僅僅是精讀，因此我們要補充的應是泛瀆，讀什麽呢？我建議讀下列四方面的內容：壹、選壹本妳感興趣，且翻最初幾頁妳不查詞典也能看懂的英語書，開始可選壹些簡易或縮寫的讀物，然後可選壹些原著。二、訂壹份英語報紙，開始可訂屬中學生看的，快速閱讀讀文章如同看樹林壹樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著壹棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，壹張壹張地看，看到最後，還是壹張壹張葉子，葉子固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處於高
4. 語文文言文閱讀方法簡單：妳要多讀壹些文言文，我決不是信口胡說。妳讀多了，對文言文自心領神會，不過妳若水平達不到那麽高，還是讀壹些帶壹點字詞註釋的為好。說點實際的，考試的時候，多答壹點，不要只打壹個詞，與他相關的近義詞都可以答，直譯為主意譯為輔，妳若水平達不到，還是不要意譯，不然就成了畫蛇添足，反要失分。這就是我的經驗了，我課內外文言文扣分極少，還主要是我讀得比別人多很多，妳要多讀。
詳細：
壹、通讀全文，整體感知
文言文閱讀解題，最容易患的弊病有兩點，壹是先看考題，先入為主；二是抓住壹點，不及其余。
文言文閱讀材料，不管是壹篇還是壹段，都有必定的獨立性和完全性。按照認知規律，人們對事物的認識，往往有壹個由整體到局部，由粗略到精致，由簡略到復雜的過程。應考時，最好先不要去看考題的設置，在不受任何外來影響的前提下，對材料進行整體感知，把握其要點。
若是以議論為主的文章，就得弄明確談論的話題、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫何人，人物之間的關系，重要人物及其性情特點；所寫何事，事件的起因、經過、成果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料後就能明確，這是壹篇人物傳記；寫的是漢代飛將軍李廣；總敘之後具體寫了四件事：以疑兵之計退兇奴，飲食與士***之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現了李將軍驍勇善戰，足智多謀、廉明自律、愛兵如子、勇於承擔過錯的性情特色；作者對其大加贊美和推崇。從整體上把握這些內容，既克服了先入為主、不及其余的弊病，又利於局部剖析，提高解題的精確率。
二、閱讀選項，題中取巧
通讀材料以後，對內容雖有整體感知，但必然留下許多疑點和難點。這時，不要去鉆牛角尖，最奇妙的辦法，就是閱讀考題，從選項中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語文教學大綱要求學生“具有閱讀淺近文言文的能力”，為了體現“簡易”二字，降低解題難度，命題者在設置題幹時，壹般叫考生選出不精確的壹項；在設置選項時，常常把深難的材料設成精確選項。因此，我們即使把這些選項全返回閱讀材料去理解，精確率也在80%以上。據此，我們就可以排除許多難點和疑點。如2000年高考全國語文卷第11題，就說明了“省”、“審”、“樵”、“信”；12題說明了“故”、“每”、“因”、“及”；13題說明了“大人清白”、“名譽著聞”、“其都督”；14題翻譯了“食畢，復隨旅進道”，“先其將歸，請假還家”、“陰資裝，百余裏要之”，“因取向所賜絹答謝而遣之”。這麽多信息，且80%以上是精確的，加上前面的整體感知，很多難點也就迎刃而解了。即使是要求選出精確的壹項，這樣的試題也能給我們以解讀的啟發。如2002年高考全國語文卷11題選出對實詞“竟死”、“將兵”、“波折”、“結發”的說明精確的壹項。也就是說，這四個實詞的說明80%以上是過錯的，逼著我們尋找新的信息源。這時，最常用的方法就是盡量列出每個實詞的義項，再結合語境體悟語義。如A項，“竟死”的意義除選項中的“竟然因此而死”以外，我們還可以列出“畢竟死在這上面”、“壹直到死”等。再如D項，“結發”的意義除選項中的“剛成年的時候”，還有“結婚”、“紮頭發”等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的根據，就能更精確的解答考題。
5. 文言閱讀的方法文言文閱讀總則： 壹要靠知識積累（常用虛、壹要靠知識積累 常用虛、實詞基本用法及意 常用虛 重要文學文化常識，常見通假字， 義，重要文學文化常識，常見通假字，重大 的歷史知識等等） 的歷史知識等等 二要靠基本技能（詞類語用、不同句式的判定、二要靠基本技能 詞類語用、不同句式的判定、詞類語用 辨析，翻譯、歸納、分析等能力） 辨析，翻譯、歸納、分析等能力 三要靠靈活運用的能力（依據具體語境、題目， 三要靠靈活運用的能力 依據具體語境、題目， 依據具體語境 進行具體的分析、比較，從而準確解決問題）。
進行具體的分析、比較，從而準確解決問題。 1、以題解文。
、以題解文。 文言文閱讀相對是難點， 文言文閱讀相對是難點，壹般同學往往讀了壹遍 不很懂。
此時，要迅速瀏覽壹下試題要求， 不很懂。此時，要迅速瀏覽壹下試題要求，特別 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀， 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 其他三項都正確， 其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節 問題。
那麽通過解讀最後壹題， 問題。那麽通過解讀最後壹題，就會馬上了解全 文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。
文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。 2、以文解文。
、以文解文。 以文解文，就是用文章中的話來解題。
以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 這是讀者解文的壹種依據，例如1994年試題， 年試題， 這是讀者解文的壹種依據，例如 年試題 尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲” “尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”。
白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米……”。 “白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米。
3、以註解文。 3、以註解文。
文言文命題者會給壹些註釋， 文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給 解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有壹句 解題帶來很大幫助。
例如 年試題中有壹句 識者多有叔段，州籲之譏” 命題者給“叔段、“識者多有叔段，州籲之譏”，命題者給“叔段、州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 識者多有叔段，州籲之譏， “對於瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州籲之譏， 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 ）。”
“ 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 文的能力。
文的能力。” 4、以理解文。
、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結合， 在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了 解事理。
例如1994年“以給供養”壹句中“給”， 解事理。例如年 以給供養”壹句中“ 到底講成“給以”還是“ 豐足？ 到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都 豐足 可以。
但從情理上分析，就只能取“ 可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐豐 因為何子平做為退職官員， 竭身運力” 足”。
因為何子平做為退職官員，“竭身運力” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足”。 再比如“扶持私庭”的譯法， 再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養母 還是“扶助母親理家” 親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規定 性不談，僅從情理上看，也不能講成“ 性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親 理家” 因為這“理家” 理家”。
因為這“理家”的重任還要靠年近八十 的母親，何子平何孝之有？ 的母親，何子平何孝之有？ 5、壹種閱讀文言文的方法： 、壹種閱讀文言文的方法： （1）把握大意，由後做起，第壹句是說在閱讀壹 ）把握大意，由後做起， 篇文言文時， 篇文言文時，首先要對全文的內容大體上有所了 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。
答題時由 最後壹道題答起。 最後壹道題答起。
高考文言考題的最後壹道題是 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。
（2）句子翻譯，重點詞語。第二句是說在做句子 ）句子翻譯，重點詞語。
翻譯題時，抓句子中的重點詞語。 翻譯題時，抓句子中的重點詞語。
對文言文翻譯 的要求是： 的要求是：直、準、補。“直”是說在翻譯句子 時盡量要“直譯” 時盡量要“直譯”；“準”是說對重點的詞語翻 譯要“準確” 是因為文言文語言簡練， 譯要“準確”；“補”是因為文言文語言簡練， 有很多省略的內容， 有很多省略的內容，在翻譯時要把省略的內容 補充上” “補充上”。
例如： 人君之欲平治天下而垂榮名者， 例如：“人君之欲平治天下而垂榮名者，必尊賢 而下士。 此句應譯為“ 而下士。”
此句應譯為“君王要想使天下安定太 並把光榮的名聲流傳（後世）， ），壹定要尊重 平，並把光榮的名聲流傳（後世），壹定要尊重 賢臣，謙虛地對待士人” 這首先是直譯， 賢臣，謙虛地對待士人”。這首先是直譯，重點 考察的詞語是“ ”“榮名”“下”“而 榮名”“ 考。
6. 初中文言文閱讀的方法和技巧如果妳的文言文基礎很差首先妳要多閱讀課外文言文，試著自己翻譯如果有不會的，可以和老師探討（不要不好意思，老師會歡迎妳提問的）然後，妳要買壹本關於文言文的習題冊。每天堅持做壹篇，如果有不會的，可以問周圍的人，千萬不要抄答案，因為那樣不會有成效。這樣壹開始可能不會有多大成效，但壹定要堅持，相信這樣，不出多久，妳的文言文水平就會急速提高註明：想要學好文言文還是在於態度，如果妳誠心想學好，只要按上面的步驟做，成績就壹定會提高。因為我也是學生，當時我的文言文很爛，這是老師教我的方法，真的很有用。希望看了我的建議後，妳的文言文會有所提高 要歸納總結。閱讀文言文，要隨時記下多音字、多義詞和特殊句式。閱讀文言文，只要遇到壹個字出現第二個讀音，壹個詞出現第二種解釋，壹個句式與現代漢語的結構不同，就要及時把它抄下來，加以歸納、整理。
7. 閱讀文言文的好方法原發布者：趙學紅
（二）文言文比較閱讀的方法與解題技巧
知識點的把握
文言文學習應使學生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。註重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，“背誦優秀詩文80篇（段）”。文言文試題應“重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借註釋和工具書理解詩文大意”。?
1.課內向課外延伸，比較閱讀成為重要試題形式。?
從2004年到2006年文言文試題選文方面的變化，我們不難發現其發展軌跡——在新課程中考之初，更多的是用課內篇段檢測文言文教與學在詞語、句子及文意理解等方面知識和能力的落實情況，目的在於引導我們夯實基礎；然後，再用課外文言文閱讀引導文言文學與用由此及彼，舉壹反三，逐漸向運用課內掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀問題的方向過渡。這體現了新課程中考重視考查我們將知識轉化為解決問題能力的發展方向。在這種過渡中，比較閱讀是壹種聯系課內外知識、促進我們學會遷移的重要形式，它可以是課內兩篇（段）文言材料的比較閱讀，也可以是課內外各壹篇（段）文言材料的比較閱讀。
2.考查內容仍以字詞為主，兼考對內容的理解。?
考查的內容大多有這樣幾項：通假字的本字、讀音及意義；常用文言實詞的意義；常用文言虛詞的用法；重要句子的翻譯以及文段主要內容的理解等。題型主要有三大類：?文言文的考查壹般以主觀題為主，出現了很多開放性題目。開放性命題有幾種形式：①名句賞析。如“以為凡
8. 在文言文的閱讀時有什麽方法嗎讀，且熟讀。閱讀的理解的基礎。要產生深刻透徹的理解，就必須反復閱讀。古人雲“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿於文章之中的，因此只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領悟和準確把握。但有些同學卻急於求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文壹知半解甚至形成錯誤的認識。在此基礎上進行理解，豈不是強為“無米之炊”？得出的結論，豈不成了“空中樓閣”？當然，熟讀並不等於機械重復，在熟讀的同時應給予思維壹定的時間和空間。
二、思、且深思。只要深思，才有發現。所謂深思，就是讀者應站在作者的高度，有機結合自身的文化素質和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發掘文章深層意蘊的心理過程。任何文章都會給讀者留下壹定的思維空間。因此，我們不應惰於思考，不應淺嘗輒止，應深化思考，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如“庖丁解牛”，迎刃而解。
三、取、忌斷章取義。文章是作者的意識整體。各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯，渾然壹體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢？正確的做法是應從文章的整體出發，應於文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。