高中英語教學論文 淺談高中生怎樣學好英語詞匯

眾所周知，學好壹門語言，詞匯是必不可少的，當然英語就更不用說了。對於高中生來說，詞匯學習非常重要。首先，詞匯是語言的建築材料，是學好英語最基礎的知識；其次，加強詞匯教學不僅是原教學大綱，也是新課標的明確要求。從教學實踐看，對詞匯教學的忽視，直接影響教學質量，影響到學生的考試成績。這壹情況突出表現在歷年的高考中。不論是單選題、聽力題、完形填空，還是閱讀題、寫作題都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做出選擇與判斷。只有積累了大量的詞匯，才能運用語言知識，連詞成句，連句成篇，進行寫作。否則紙上談兵，無所收獲。那麽，怎樣才能學好英語詞匯，為學習英語打下基礎呢？ 首先要正確學習態度，要從平時學的每壹個單詞做起，理解它的音、形、義，切記臨考突擊，記單詞、背短語、寫句子等。高中詞匯比初中更多、更復雜，相對難以記憶與掌握。因此，必須掌握壹定的學習策略與技巧。 詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那麽，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯壹的途徑就是運用科學的教學方法。 目前，越來越多的學生乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來越大，那麽沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，不少教師也持這壹觀點。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的壹個重要課題。 其次，針對學生在英語學習中存在的問題，樹立學習信心，消除學生單詞多、長且難讀、難記的畏懼心理，進行有計劃、有步驟的指導與訓練，具體做法如下： 從基礎抓起——識讀與拼寫 識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第壹關。壹個單詞不會讀，形就不好記，意思也會受到影響。如形近詞：mental，metal，medal。生詞會阻礙學習，打擊積極性與自信心。因此，教師要及時幫助學生，從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，紮紮實實，壹步壹個腳印。大多數學生來自農村，讀音規則和拼讀基礎普遍差，更需要老師的大力幫助與耐心指導。學習詞匯拼寫也是相當重要的。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。 二、培養良好的學習習慣，進而拓寬詞匯量 良好的學習習慣是學好英語必不可少的先決條件，學生應養成良好的學習習慣。 如正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復習，學生要常查字典，但不要壹味地依賴詞典，應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜詞，養成對記詞匯的敏感性，註意習慣用法與固定搭配等用法，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了音標、構詞法等，就能在較少的時間裏掌握較多的詞匯並通過詞綴、近似詞來猜問，從而擴大詞匯量。教師還可以指導學生運用其他方法，如聯想、觀察、對比、分析法來學習詞匯，變難為易，以便養成良好的學習習慣。 三、運用知識也是學習詞匯的壹種方法? 知識在於運用。掌握了壹定量的詞匯，就看怎樣來運用。實質上，運用詞匯，就是在復習、更新詞匯，從而更進壹步積累詞匯。聽、說、讀、寫是英語中最基本的運用詞匯的基本方式。聽：聽句子、短語、對話等，教師指導學生聽懂關鍵詞、句，使學生掌握地道的發音，積累語言信息，為口語、寫作打下基礎。說：引導學生參加口語訓練，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。讀：通過廣泛的閱讀，才能鞏固和擴大詞匯量，培養語感。寫：通過寫才能從根本上鞏固詞匯，表達思想，達到詞匯的高度發揮與升華。 四、註重語境教學尤為重要 語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。我們知道，壹個單詞的學習不能靠孤立的記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇中的含義，因為只有在具體的環境中才能體現它真正的意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產生對他的良好感悟能力，所以詞匯教學就必須與語篇語境相結合。 而良好的語篇語境則需要大量的詞匯量，大量的詞匯量又來源於單詞的積累，那麽應該怎樣記憶單詞呢？ 五、記憶單詞的方法 （1）音形記憶法 英語是拼音文字，根據26個字母與48音素間的聯系去記單詞是最佳方法。此方法要求學生先掌握壹定的讀音規則，在記單詞時將字母或字母組合與讀音對應起來讀，因為記住了音與形的聯系，就可以水到渠成地記住單詞。此方法的好處是音形並用，互為提示。當妳掌握了26個字母的讀音規則和壹些典型字母組合的讀音規則後，在妳碰到壹些符合規律的生詞時，妳就會自己拼讀出來並將其記住。（2）構詞分析記憶法 英語中的很大壹部分單詞都是由合成法、派生法及轉化法構成的，掌握壹些構詞法知識，便能大大增強記憶效果，擴大詞匯量。比如，用合成法記football(foot意為“足”，ball為“球”，合成在壹起則為足球)；再如，用派生法，利用詞幹加前綴記indirect(in為否定前綴，direct意為“直接的”，則派生出“間接的”)；用轉化法，利用詞性之間的變化及單詞拼寫（lift?v.舉起，lift?n.電梯）。 （3）用比較記憶法 此方法是把壹對、壹組或壹群拼寫相似或詞義相對的單詞進行聯想比較，從而依據異同來記單詞。比如，可以利用同音異形異議的比較來記meet與meat；用正反詞義記tall與short；用詞形相近記beach與peach；用同義詞記refuse與decline等。聯想是思維的翅膀，在記憶時能運用聯想，詞匯量就會越來越多。 （4）遺忘規律記憶法 根據遺忘速度先快後慢、遺忘量先大後小的規律，壹定要在24小時之內復習所記詞匯，之後按照先密後疏的時間間隔進行連續復習，直至使所學知識進入長效記憶。 （5）聽說讀寫記憶法 知識即使進入了長效記憶，如果長期不用，也會遺忘。因為記憶是為了使用，反之，使用也是在記憶。所以，要多做聽說讀寫技能訓練，在使用中才能保持單詞的長久記憶。 (6)反復記憶 在教授新單詞時，應讓學生明白，單詞的記憶與熟練過程是壹個反復的過程，決不是壹勞永逸的，要允許自己遺忘，允許自己犯錯誤。同時，應該註意學生的心理變化，在學生遺忘或出現錯誤時，應註意保護學生的學習熱情，不應挫傷學生的積極性；應該采取鼓勵和肯定的態度來糾正其錯誤，消除學生的焦慮情緒，使學生在獲得成功體驗的同時，掌握單詞的用法，真正做到“失敗是成功之母”。 六、變機械記憶為理解記憶 在教授新單詞時，教師應註意將單詞的音、形、義同時交給學生，讓學生對單詞有壹個全面的了解，同時盡可能建立新單詞與已學單詞之間的聯系，把抽象概念的新單詞放在學生熟悉的短語或句子中，所學單詞具體化，使所學新單詞不是孤立出現，而是在熟悉的語境出現，讓學生有熟詞再現的感覺，讓語境幫助學生理解性地記憶單詞。尤其是在辨析同義詞時，語境的作用更為突出，冗長的漢語簡介不如壹個例句的效果。在講解單詞時，盡可能使用英語釋義，以便使學生準確理解單詞，同時增強語境意識，使單詞與日常生活有效地聯系起來。 七、創造學習英語的氣氛 環境對於學生的影響是很大的。在課堂教學中，應該創設有利於學生樂於學習英語的環境和氣氛，教師應盡可能用英語與學生交流，讓學生感受到英語作為壹種語言工具的優美之處，同時，積極鼓勵學生之間使用英語交流，養成用英語溝通的習慣。此外，教師的標語可以用英語和漢語兩種語言，可以定期出英語墻報，舉辦英語角活動等，以激發學生學習語言的興趣，讓他們更好地體會語言的重要性，增強單詞的再現率，從而增加更多的詞匯量。 總之，詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，但它是學習必經的途徑。摸索出切實可行的詞匯教學法，對解決教學存在的問題、提高學生詞匯運用能力有著重要意義。w。