給爸爸媽媽洗腳
折紙
撿垃圾比賽
判斷對錯
在此基礎上得到應有的獎勵，，最好每個人都有，但有先後的次序
問題二：怎樣培養小學生的生活技能 關鍵是要提供機會，讓他們多在實際的生活中鍛煉
問題三：小學生健康生活技能 健康的生活方式是指有益於健康的習慣化的方式。表現為生活有規律、沒有不良嗜好、講究個
人衛生、環境衛生、飲食衛生、講科學、不迷信、平時註意保健、生病及時就醫，參加積極的、有益健康的文體活動和社會活動等。
問題四：小學生作文生活技能感想 在短短的兩天假期中，我在家中學會了壹項最重要的生活技能―――做飯。
壹開始我只是站在廚房門縫那看，看了壹天之後，漸漸的學會了，現在我找到姥姥，看到她正在切西紅柿，哦！原來要做西紅柿炒雞蛋，我便吵著要親自做壹做。首先開火放油，油熱後放入打好的雞蛋，剛放入鍋的雞蛋中間顏色重，並且還很散，邊緣上的雞蛋是泛白的，並且還鼓著大氣泡，我用鏟子把雞蛋鏟斷，並且把散的雞蛋黃用鏟子抹向鍋的其它處，然後翻了翻，加入鹽，這時我又將西紅柿放入鍋中與雞蛋進行翻炒，用鏟子摁壹摁，還發出了滋滋的聲音，時間壹到，菜也熟了，盛入盤中，端來桌上，媽媽和姥姥紛紛過來品嘗，我夾起壹塊雞蛋和西紅柿，細細品味，雞蛋又嫩又香，西紅柿也是又好咬又有些酸，簡直美味！
通過這次炒菜，我才明白這是多麽辛苦，父母為我們做了那麽多次菜，那該多累！我們也該為他/她們分擔壹些！
問題五：三至六年級學生應掌握哪些生活技能 看家長如何教育。
家教好的，壹般家務都基本會做了
家中溺愛過度，就什麽都不會
聰明的，最好還有學會遇到壞人向身邊的陌生人求助，撥打110什麽的，還有不輕易接受陌生人的食物、玩具。
問題六：小學生生活技能活動實踐 需要背景、目的、時間、地點、內容、感悟以及建議 背景：現在的小孩，大多都是獨生子女，很少做社會實踐活動，我也不例外。為了不荒廢這個有意義的假期，因此在這個寒假中在居委會的號召下，做了許多有意義的事情 目的：培養學生的獨立能力和團...
問題七：小學生生活技能評語 教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。壹堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每壹句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢?我認為要註意以下幾方面:壹、準確得體，催生活力評價是壹種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能壹味的肯定評價，也不能壹味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關註課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。二、機智應對，化險為夷前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第壹位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出壹種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恒老師在教學《第壹場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第壹個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們:“這是什麽雪呀?”大家笑著說:“這是小雪。”於是再請壹學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道:“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎?”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有壹番‘趣味’在心頭”!教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突 *** 況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。三、捕捉亮點，學會賞識德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感湧動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間裏與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，壹學生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?”這壹自然段時，老師誇獎道:“妳也是我們班裏壹個活躍的音符，請妳再帶領大家讀讀吧!”頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裏的學生也開始壹個個爭做活躍的音符了，可謂壹舉兩得。在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是壹點點，對壹個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活......>>
問題八：求小學生的“生活技能” 自己會做飯
能幫家裏做力所能及的事就行了
問題九：小學三年級學生應學習哪些技能如生活中的 （1）自學技能
看地圖，辯方位 找路線 量距離 去超市
①能看懂有關書籍中文字、符號、插圖的意思，會預習。
②會發現和初步小結學習過程中所涉及的有關知識、方法，並能提出學習中的疑難問題和自己的見解。
③會選購適合自己興趣、愛好的讀物。
④會檢查、判斷自己應用和練習的正誤，能及時、靈活地修改、訂正。
⑤能在閱讀、自學課本後說出壹至二個主要的、重點的內容。會查閱字典、詞典等學習工具用書。
⑥會記學習筆記、讀書筆記，能書寫常用的應用文。會寫所學的內容的簡要題綱。
⑦會按說明書使用物品，操作使用簡單器械。會發現問題。
（2）自理技能
①會洗臉、洗腳、洗頭、洗澡。
②會穿脫衣服、系鞋帶、系紅領巾、整理書包、文具、玩具。
③會洗手帕、襪子、紅領巾；會洗背心、短褲；會洗單衣、縫紐扣、疊衣被。
④會每期開學自行到校報名註冊，會乘坐公***汽車、渡船。
⑤會熱飯菜、燒開水、煮面條、煮飯、做簡單的菜、湯。
? ⑥會簡單地設計、布置臥室。
問題十：小學數學專業技能有哪些 1 數學教育哲學.與人生觀、世界觀對人的重要性壹樣,數學教育哲學對如何進行教學有著十分重要的影響,它包含什麽是數學? 為什麽進行數學教育? 應當怎樣進行數學教育? 三個基本的問題.與具體的知識相比,數學教育哲學強調的是元認知的壹部分,它滲透著隱含的認識論與本體論.
2 作為學科的數學知識.壹個專業的數學教師需要多少數學知識是很難回答的問題.但顯然專業的數學教師應該需要貨源充足和組織良好的數學知識倉庫,其中良好的組織比數學知識更加重要.他應該能站在高觀點下審視所教的數學知識,知道它們之間本質的聯系和來龍去脈,應該有將數學知識轉變為教育數學知識的能力,在不失嚴謹性的條件下將數學知識以最便於學生理解的形式教給學生.張景中院士認為,將數學知識轉變為用於教育的數學不僅僅是教育的問題,更是數學的問題.
3 數學教育學和數學教育心理學.數學教師掌握的不僅僅是壹般的教育學和心理學而應該是它們與數學的整合.從開始的數學教學法到現在的數學教育研究,數學教育學在我國已成為壹門比較成熟的學科.而數學教育心理學則是壹門較新的學科.過去我們只關心教而忽視學生學的心理,雖然總結了壹些經驗卻因為缺乏學生學習心理的研究未能上升到理論水平,而不能更好地發展運用.越來越多的研究表明,只有對學生學習數學的心理有較為清晰地了解,才能使學生更好的掌握數學知識和發展數學能力.
4 數學教育技術學.將數學教育技術學單獨列為壹項,是因為以前的研究者很少提到教師的技術知識,更為重要的是興起的信息技術已經直接影響到教什麽和怎樣教的問題.而根據我國數學教師的調查,只有27. 2%的教師經常使用計算機輔助教學.壹個專業的數學教師不僅能熟練的運用信息技術來進行教學,而且還能很好地將信息技術和數學進行整合,並能教會學生運用技術來“發現”數學,創造數學.
除了上述專業知識外,數學教師還應該具備普通的文化知識.此外相對於知識來講教師的能力更為重要.因為教師面對的是能動的人.教育實踐和教育情景都有生成性的特點,無固定的模式和技能技巧可以套用.教師必須憑自己的專業知識對靈活多變的教學情景創造性的作出自主判斷和選擇.這就需要數學教師的綜合能力.三、數學教師怎樣更好的實現專業發展
長期以來,研究者們壹直致力於對教師專業發展範式的研究.不同的專業範式體現了教師專業發展的不同方向和目標.具體的說有“技術熟練者”範式,“研究實踐者”範式,“反思實踐者”範式三種.“技術熟練者”範式認為教學接近於醫學和工程學,其專業屬性在於其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證效果.它認為專家教師的特質可以傳遞給壹般教師,使其獲得專業發展,從而成為優秀的教師.並且主張統壹的教學標準,教師只能遵照執行而無權自己開發課程.目前,“技術熟練範式”在我國數學教師的專業發展中占有主導地位.但國內外相關研究表明,教師自身教學經驗與反思才是教師專業發展最重要的來源,而不是專家和優秀教師的指導訓練.專家教師的知識多是個人化的緘默知識,無法形式化和較好的傳遞給他人.這種緘默只能由主體在處理復雜和不確定的教育情境中形成.從另外壹個方面來講,教師永遠處於生成性和暫時性的情境之中.教育情景復雜多變充滿了不確定性和混沌性.固然壹個數學教師必需擁有壹些必備的技能,但教師對於教育的能力更為重要.所以,數學教師的專業發展必須進行範式轉變,具體來說要註意以下幾點:
(壹)數學教師要成為壹個研究者
由於教學情景的不確定性,所以數學教師不僅要是壹個實踐者,更要是壹個研究者.既要“思先於行”,又要“以行促思”.在研究實踐中實現專業發展.斯滕豪斯認為......>>