視角壹：字詞教學要鏈接兒童的真實生活。
案例：《高爾基和他的兒子》（蘇教版語文五年級上冊）教學片段。
師：生字詞的讀音大家已經過關了，不知同學們對課文裏的“芳香”、“欣賞”兩個新詞的意思了解多少，可以互相交流交流嗎?
生1：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。
生2：我預習時查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。
生3：我聯系課文第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開後，散發出來的陣陣花香，我想這些花的味道壹定很好聞。
師：妳讀到“芳香”的時候，聞到了“芳香”的花味了嗎?
(學生搖搖頭。)
師：真的沒有?那我請大家想壹想：我們曾在哪裏感受過“芳香”的氣味呢?
生：我想起了在中秋節的前後，我們校園裏的桂花全開了，整個校園彌漫著濃濃的桂花香味，我現在知道這就叫“芳香”。
生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開了，在很遠的地方就能聞到它的花香。
師：現在妳們再來讀讀“芳香”，看看有沒有不壹樣的感覺。
(學生齊讀“芳香”，壹個個似乎都沈浸在花香之中。)
師：“欣賞”這個詞語，妳怎麽理解?
生：“欣賞”的意思是觀賞，看壹看。
師：是壹般地看嗎?
生1：不是壹般地看，是很仔細地看。
生2：“欣賞”不是壹般地看，也不是很仔細地看，而是帶著喜愛的心情領略美好的事物。
師：“欣賞”就是帶著喜愛的心情去領略美好的事物。這是詞典裏的解釋，現在就讓我們壹起帶著喜愛的心情來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學的壹幅書法作品――“友天下士，讀古今書”。
(教師手指掛在墻上的壹幅字。)
師：誰來說說自己“欣賞”這幅字後的感受。
生1：我覺得陳晨同學的這幅字寫得很漂亮，看了以後心裏覺得很舒服。
生2：我覺得陳晨同學的這幅字寫得很有勁，看了以後自己也好像提起了精神。
師：我們大家欣賞美好的事物，如壹幅字，壹幅畫，壹段音樂，就會產生出不同的美好的感覺，這就叫做“欣賞”!現在，就讓我們翻開書，壹起走進文本，欣賞欣賞這篇優美的課文吧！
解讀：小學語文教學應與學生生活密切聯系，兒童在自己的生活中才能進行有意義的語文學習活動。因此，字詞教學除了課堂、課本之外，還有學生所處的生活環境，也就是學生豐富多彩的生活。在這壹段學案例中，教師在引導學生理解“芳香”、“欣賞”這兩個新詞時，讓學生聯系自己的生活經驗走進詞語的意境之中，仿佛嗅到了“芳香”的氣味，深入體驗了“欣賞”的情感。在這個課堂上，每壹個字詞都呈現著自己鮮活的生命，訴說著自己的故事，變得觸手可及，變得熠熠生輝。教師如此引領兒童借助自己的生活體驗去學習字詞，不就是為詞語解讀提供了壹個全新的平臺，不就是以學生為本的字詞教學嗎？
視角二：字詞教學要鼓勵兒童與文本對話。
案例：《這兒真好》（蘇教版語文壹年級下冊）這篇課文講述了生活在荒島上的小熊孤零零的，後來，他通過植樹造林，把荒島變成了綠島，吸引了許多小動物來和他做朋友。課文結尾有這樣壹句話：“小熊高興極了，不停地說：‘歡迎妳們！歡迎妳們！’”這句話中的“極”是個生字，如何幫助學生更好地理解呢？請看以下兩位老師不同的處理方法。
第壹位老師的處理方法。
師：小朋友們，小熊看到這麽多朋友都來到小島上，他的心情怎麽樣呢？誰來讀讀這句話？
（學生讀。）
師：“高興極了”是什麽意思呢？誰來換個詞說說。
生1：“高興極了”就是“很高興”的意思。
生2：就是“非常高興”的意思。
師：還有其他說法嗎？
（沒人能回答。）
師：還可以說“特別高興”、“十分高興”。
（見沒有學生會回答，老師自己說出了其他答案）
師：誰來讀出小熊的“高興極了”。
（學生讀句子，但都讀得幹巴巴的。）
第二位老師的處理方法。
師：小朋友們，小熊看到這麽多朋友都來到小島上，他的心情怎麽樣呢？誰來讀讀這句話。
（學生讀）
師：哪個詞讓妳體會到了小熊此時此刻的心情？
學生：“高興極了”這個詞語表達了小熊當時的心情。
（老師出示詞卡：“高興極了”，指名多人讀。）
師：小熊高興極了是什麽樣子的？妳能看著圖說說嗎？
生1：他笑得嘴巴都合不攏了。
生2：他笑得眼睛都瞇成壹條線了。
師：妳們都觀察到了小熊臉上的表情，再看看他的動作，妳會有新的發現。
生1：我看到小熊的手都舞起來了。
生2：他高興得蹦起來了。
師：是啊，他高興得手舞足蹈了，這就叫――（學生接讀）高興極了。
師：（采訪學生）小熊，小熊，妳現在的心情怎麽樣？為什麽？
生1：現在我有朋友了，所以特別高興。
生2：現在，小島上很美，我生活得很幸福。
生3：我每天可以和朋友們壹起玩，十分開心。
師：小熊，妳想不想把這份快樂和我們大家壹起分享？哪只小熊來讀壹讀這句話。
（學生讀句子。充滿感情，仿佛把自己當成了這只快樂的小熊。）
解讀：盧梭曾說，人的所有官能中，理性是最後發展的壹個。在兒童時期，感官最敏銳，應該借助眼觀耳聽、口讀心誦，充分發揮兒童身體的官能。此案例中的第二位老師從兒童的視角出發，鼓勵學生與文中的小熊對話，捕捉小熊快樂的神情，開心的動作，激動的心情。學生通過自己的觀察，由衷地表達出對小熊“高興極了”的描述。緊接著引導學生與角色進行對話，讓學生設身處地與小熊同喜怒、***哀樂，在移情換位中進行體驗，變旁觀者為當事人，變感受他人情感為自我流淌情感。這樣的詞語教學符合兒童學習的內在節奏，深化了兒童對語詞的理解。而第壹位老師顯然是在用成人的視角引導學生學習詞語，教師試圖引導學生用“找近義詞”的方法理解“高興極了”，殊不知，這對壹年級的孩子而言，只是“用不懂的詞來解釋不懂的詞”，目標達成度較差。
視角三：字詞教學要關註兒童的精神成長。
案例：壹位老師教學《最佳路徑》（蘇教版小學語文四年級下冊）壹課中的“催促”壹詞，是這樣組織教學的。
師：同學們看看偏旁，“催促”這兩個字都和什麽有關？
生：老師，這兩個字都和人有關系。
師：怎麽這兩個字都是人字旁，誰來說說自己的理解？
生1：“催促”至少要涉及兩個人。
生2：“催促”就是壹個人叫另壹個人趕快行動。
師：說得好！妳能不能說說平時誰催促過妳，他為什麽要催促妳？
生1：早上，媽媽催促我快點起床。
生2：爸爸催促我趕緊坐車上學。
生3：媽媽催促我趕緊完成作業，壹會兒我們要去看電影。
師：時間是寶貴的，大人要我們抓緊時間做好自己應該做的事，其實我們自己也可以催促自己，督促自己，學會做生活的主人。再看文中寫的是誰催促誰？
再看，壹位老師對於《愛如茉莉》壹課中“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”壹句的處理。
教師展示壹幅畫，畫面中的母親安詳地睡著，嘴角掛著甜甜的微笑。父親伏在床邊壹只手緊握住母親的手，壹縷陽光從窗外射進來，畫面是那麽靜謐美好！
師：看了這幅畫，妳想到了哪些詞？
生1：我想到了溫馨的氛圍。
生2：我想到了美好的生活。
生3：我覺得畫面是那麽讓人感動。
生4：我想到了恬靜的環境。
師：（出示文中的句子：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。）輕輕地讀壹讀這句話，妳覺得這裏的“探”能不能換成“射”或者“照”？
生1：我覺得用“探”更好些，因為這樣就把陽光寫得有生命了。
生2：我補充壹點，這裏用壹個“探”字不僅寫出了早晨陽光的輕柔，也反映了此刻的病房非常安靜，這樣的情景很動人，連陽光也不想打攪爸爸和媽媽，悄悄地探了進來，作者的心情更是如此。
生3：我還認為畫面的主題是愛，爸爸媽媽這種樸素美好的愛就像茉莉壹樣，散發著縷縷清香，在這種香味的熏陶下，陽光也變得溫柔了，所以才從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地照著……
師：同學們說得真好，老師好像也聞到茉莉的清香了！誰能把這句話所表達的情感讀出來呢？（老師引導學生有感情地朗讀第9自然段，體會愛的美好。）
解讀：小學語文教材中的關鍵字詞有著豐富的人文內涵。著名特級教師王崧舟認為，學語文，必須求得語言和精神的協同發展。語文，既要豐富和優化學生的語言系統，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使他們的情趣、情思越來越豐富美妙。第壹則案例中，老師不僅很好地引導學生理解了詞語的意思，還適時對學生進行了惜時教育，關註了學生的精神成長。第二則案例中，教師的字詞教學已經深入學生的精神領域，經過幾個來回，有力地喚起了學生對愛的感動與頌揚。“探”這個詞在學生的心靈裏鮮活了起來，精神和語言水乳交融。總之，教師鼓勵兒童用自己的方式來觀察，用自己的心去體會，從兒童的視角解讀字詞，本質上是對作為獨立生命個體的兒童的壹種尊重，也是對兒童學習方式的尊重。這樣就能讓孩子們在富有詩意的字詞學習中積澱壹份真摯的情感，收獲壹份沈甸甸的思考，化作壹種由衷的行動，這或許就是字詞教學的“返璞歸真”。
小學語文教學由字詞教學始發，並由它堅實地托舉起句、段、篇的教學。字詞教學是我們研究語文教學的重要內容之壹。我們倡導從兒童的視角解讀字詞，不僅是強調字詞教學要與兒童的天性結合；更重要的是想讓理解字詞成為學生的壹段“生活”、壹份“體驗”、壹幕“對話”、壹種“感動”……成為融入閱讀教學中的壹股“智慧的瓊漿”，從此滋養學生的閱讀歷程，提升學生的語文素養。
作者單位
江蘇省溧陽外國語學校
◇責任編輯：徐橋◇