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字詞教學:從兒童的視角出發:從兒童視角出發

顧城先生說過:“文,因為詞而美,詞,因為文而生。”字詞雖是最小的語言單位,但也具有自己獨特的思想內涵,傳遞著自身特有的信息。字詞教學是閱讀教學的始發站、奠基石,若沒有紮實的字詞教學,隨後展開的閱讀教學、作文教學將會成為空中閣、水中花。新的課程改革實施以來,我們在語文課堂異彩紛呈的背後也看到了字詞教學的浮躁與迷失,有的字詞教學如蜻蜓點水,學生訓練的時間嚴重“縮水”;有的字詞教學方法單壹,企圖用壹個名詞術語或詞典中的定義來解決問題;有的字詞解讀忘卻文本,脫離生活,缺乏生命活力……以上字詞教學的弱化、簡化、泛化傾向,歸根結底,是有的教師“目中無人”的表現。壹種來自解讀字詞的沖動告訴我們:字詞教學要想壹步步接近兒童真實的生活,壹步步走進兒童的心靈,就要順應兒童的自然本性與成長規律,就需要從兒童的視角出發。

 視角壹:字詞教學要鏈接兒童的真實生活。

 案例:《高爾基和他的兒子》(蘇教版語文五年級上冊)教學片段。

 師:生字詞的讀音大家已經過關了,不知同學們對課文裏的“芳香”、“欣賞”兩個新詞的意思了解多少,可以互相交流交流嗎?

 生1:我理解“芳香”的意思,它是指很濃的香味。

 生2:我預習時查了詞典,詞典上的意思是“多指花草香”。

 生3:我聯系課文第四自然段,理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開後,散發出來的陣陣花香,我想這些花的味道壹定很好聞。

 師:妳讀到“芳香”的時候,聞到了“芳香”的花味了嗎?

 (學生搖搖頭。)

 師:真的沒有?那我請大家想壹想:我們曾在哪裏感受過“芳香”的氣味呢?

 生:我想起了在中秋節的前後,我們校園裏的桂花全開了,整個校園彌漫著濃濃的桂花香味,我現在知道這就叫“芳香”。

 生:我也想起了我家的茉莉花,春天茉莉花開了,在很遠的地方就能聞到它的花香。

 師:現在妳們再來讀讀“芳香”,看看有沒有不壹樣的感覺。

 (學生齊讀“芳香”,壹個個似乎都沈浸在花香之中。)

 師:“欣賞”這個詞語,妳怎麽理解?

 生:“欣賞”的意思是觀賞,看壹看。

 師:是壹般地看嗎?

 生1:不是壹般地看,是很仔細地看。

 生2:“欣賞”不是壹般地看,也不是很仔細地看,而是帶著喜愛的心情領略美好的事物。

 師:“欣賞”就是帶著喜愛的心情去領略美好的事物。這是詞典裏的解釋,現在就讓我們壹起帶著喜愛的心情來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學的壹幅書法作品――“友天下士,讀古今書”。

 (教師手指掛在墻上的壹幅字。)

 師:誰來說說自己“欣賞”這幅字後的感受。

 生1:我覺得陳晨同學的這幅字寫得很漂亮,看了以後心裏覺得很舒服。

 生2:我覺得陳晨同學的這幅字寫得很有勁,看了以後自己也好像提起了精神。

 師:我們大家欣賞美好的事物,如壹幅字,壹幅畫,壹段音樂,就會產生出不同的美好的感覺,這就叫做“欣賞”!現在,就讓我們翻開書,壹起走進文本,欣賞欣賞這篇優美的課文吧!

 解讀:小學語文教學應與學生生活密切聯系,兒童在自己的生活中才能進行有意義的語文學習活動。因此,字詞教學除了課堂、課本之外,還有學生所處的生活環境,也就是學生豐富多彩的生活。在這壹段學案例中,教師在引導學生理解“芳香”、“欣賞”這兩個新詞時,讓學生聯系自己的生活經驗走進詞語的意境之中,仿佛嗅到了“芳香”的氣味,深入體驗了“欣賞”的情感。在這個課堂上,每壹個字詞都呈現著自己鮮活的生命,訴說著自己的故事,變得觸手可及,變得熠熠生輝。教師如此引領兒童借助自己的生活體驗去學習字詞,不就是為詞語解讀提供了壹個全新的平臺,不就是以學生為本的字詞教學嗎?

 視角二:字詞教學要鼓勵兒童與文本對話。

 案例:《這兒真好》(蘇教版語文壹年級下冊)這篇課文講述了生活在荒島上的小熊孤零零的,後來,他通過植樹造林,把荒島變成了綠島,吸引了許多小動物來和他做朋友。課文結尾有這樣壹句話:“小熊高興極了,不停地說:‘歡迎妳們!歡迎妳們!’”這句話中的“極”是個生字,如何幫助學生更好地理解呢?請看以下兩位老師不同的處理方法。

 第壹位老師的處理方法。

 師:小朋友們,小熊看到這麽多朋友都來到小島上,他的心情怎麽樣呢?誰來讀讀這句話?

 (學生讀。)

 師:“高興極了”是什麽意思呢?誰來換個詞說說。

 生1:“高興極了”就是“很高興”的意思。

 生2:就是“非常高興”的意思。

 師:還有其他說法嗎?

 (沒人能回答。)

 師:還可以說“特別高興”、“十分高興”。

 (見沒有學生會回答,老師自己說出了其他答案)

 師:誰來讀出小熊的“高興極了”。

 (學生讀句子,但都讀得幹巴巴的。)

 第二位老師的處理方法。

 師:小朋友們,小熊看到這麽多朋友都來到小島上,他的心情怎麽樣呢?誰來讀讀這句話。

 (學生讀)

 師:哪個詞讓妳體會到了小熊此時此刻的心情?

 學生:“高興極了”這個詞語表達了小熊當時的心情。

 (老師出示詞卡:“高興極了”,指名多人讀。)

 師:小熊高興極了是什麽樣子的?妳能看著圖說說嗎?

 生1:他笑得嘴巴都合不攏了。

 生2:他笑得眼睛都瞇成壹條線了。

 師:妳們都觀察到了小熊臉上的表情,再看看他的動作,妳會有新的發現。

 生1:我看到小熊的手都舞起來了。

 生2:他高興得蹦起來了。

 師:是啊,他高興得手舞足蹈了,這就叫――(學生接讀)高興極了。

 師:(采訪學生)小熊,小熊,妳現在的心情怎麽樣?為什麽?

 生1:現在我有朋友了,所以特別高興。

 生2:現在,小島上很美,我生活得很幸福。

 生3:我每天可以和朋友們壹起玩,十分開心。

 師:小熊,妳想不想把這份快樂和我們大家壹起分享?哪只小熊來讀壹讀這句話。

 (學生讀句子。充滿感情,仿佛把自己當成了這只快樂的小熊。)

 解讀:盧梭曾說,人的所有官能中,理性是最後發展的壹個。在兒童時期,感官最敏銳,應該借助眼觀耳聽、口讀心誦,充分發揮兒童身體的官能。此案例中的第二位老師從兒童的視角出發,鼓勵學生與文中的小熊對話,捕捉小熊快樂的神情,開心的動作,激動的心情。學生通過自己的觀察,由衷地表達出對小熊“高興極了”的描述。緊接著引導學生與角色進行對話,讓學生設身處地與小熊同喜怒、***哀樂,在移情換位中進行體驗,變旁觀者為當事人,變感受他人情感為自我流淌情感。這樣的詞語教學符合兒童學習的內在節奏,深化了兒童對語詞的理解。而第壹位老師顯然是在用成人的視角引導學生學習詞語,教師試圖引導學生用“找近義詞”的方法理解“高興極了”,殊不知,這對壹年級的孩子而言,只是“用不懂的詞來解釋不懂的詞”,目標達成度較差。

 視角三:字詞教學要關註兒童的精神成長。

 案例:壹位老師教學《最佳路徑》(蘇教版小學語文四年級下冊)壹課中的“催促”壹詞,是這樣組織教學的。

 師:同學們看看偏旁,“催促”這兩個字都和什麽有關?

 生:老師,這兩個字都和人有關系。

 師:怎麽這兩個字都是人字旁,誰來說說自己的理解?

 生1:“催促”至少要涉及兩個人。

 生2:“催促”就是壹個人叫另壹個人趕快行動。

 師:說得好!妳能不能說說平時誰催促過妳,他為什麽要催促妳?

 生1:早上,媽媽催促我快點起床。

 生2:爸爸催促我趕緊坐車上學。

 生3:媽媽催促我趕緊完成作業,壹會兒我們要去看電影。

 師:時間是寶貴的,大人要我們抓緊時間做好自己應該做的事,其實我們自己也可以催促自己,督促自己,學會做生活的主人。再看文中寫的是誰催促誰?

再看,壹位老師對於《愛如茉莉》壹課中“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來,輕輕柔柔地籠罩著他們”壹句的處理。

 教師展示壹幅畫,畫面中的母親安詳地睡著,嘴角掛著甜甜的微笑。父親伏在床邊壹只手緊握住母親的手,壹縷陽光從窗外射進來,畫面是那麽靜謐美好!

 師:看了這幅畫,妳想到了哪些詞?

 生1:我想到了溫馨的氛圍。

 生2:我想到了美好的生活。

 生3:我覺得畫面是那麽讓人感動。

 生4:我想到了恬靜的環境。

 師:(出示文中的句子:初升的陽光從窗外悄悄地探了進來,輕輕柔柔地籠罩著他們。)輕輕地讀壹讀這句話,妳覺得這裏的“探”能不能換成“射”或者“照”?

 生1:我覺得用“探”更好些,因為這樣就把陽光寫得有生命了。

 生2:我補充壹點,這裏用壹個“探”字不僅寫出了早晨陽光的輕柔,也反映了此刻的病房非常安靜,這樣的情景很動人,連陽光也不想打攪爸爸和媽媽,悄悄地探了進來,作者的心情更是如此。

 生3:我還認為畫面的主題是愛,爸爸媽媽這種樸素美好的愛就像茉莉壹樣,散發著縷縷清香,在這種香味的熏陶下,陽光也變得溫柔了,所以才從窗外悄悄地探了進來,輕輕柔柔地照著……

 師:同學們說得真好,老師好像也聞到茉莉的清香了!誰能把這句話所表達的情感讀出來呢?(老師引導學生有感情地朗讀第9自然段,體會愛的美好。)

 解讀:小學語文教材中的關鍵字詞有著豐富的人文內涵。著名特級教師王崧舟認為,學語文,必須求得語言和精神的協同發展。語文,既要豐富和優化學生的語言系統,使之擁有適合年齡階段的言語能力,又要完善和豐富學生的精神境界,使他們的情趣、情思越來越豐富美妙。第壹則案例中,老師不僅很好地引導學生理解了詞語的意思,還適時對學生進行了惜時教育,關註了學生的精神成長。第二則案例中,教師的字詞教學已經深入學生的精神領域,經過幾個來回,有力地喚起了學生對愛的感動與頌揚。“探”這個詞在學生的心靈裏鮮活了起來,精神和語言水乳交融。總之,教師鼓勵兒童用自己的方式來觀察,用自己的心去體會,從兒童的視角解讀字詞,本質上是對作為獨立生命個體的兒童的壹種尊重,也是對兒童學習方式的尊重。這樣就能讓孩子們在富有詩意的字詞學習中積澱壹份真摯的情感,收獲壹份沈甸甸的思考,化作壹種由衷的行動,這或許就是字詞教學的“返璞歸真”。

 小學語文教學由字詞教學始發,並由它堅實地托舉起句、段、篇的教學。字詞教學是我們研究語文教學的重要內容之壹。我們倡導從兒童的視角解讀字詞,不僅是強調字詞教學要與兒童的天性結合;更重要的是想讓理解字詞成為學生的壹段“生活”、壹份“體驗”、壹幕“對話”、壹種“感動”……成為融入閱讀教學中的壹股“智慧的瓊漿”,從此滋養學生的閱讀歷程,提升學生的語文素養。

 作者單位

 江蘇省溧陽外國語學校

 ◇責任編輯:徐橋◇