淺談閱讀中如何進行詞匯積累

而詞匯是語言的重要組成部分之壹，“要是沒有語法，很多東西無法表達， 要是沒有詞匯，什麽東西也無法表達”，語言學家Wilkins(1972)就曾這樣論斷 過詞匯的作用。 針對學生這壹學習困惑，參考眾多前輩們的經驗，結合我們正在進行的《二 十壹世紀中學生英文報》的閱讀課的開設，我試用了“運用上下文語境學習詞 匯”這方法，對詞匯的學習及積累進行了初步嘗試。 II具體實施方法 1、解決“不願記單詞”這壹問題 我們所選的《二十壹世紀中學生英文報》的文章有很強的時代性和趣味性，且涉獵面廣，信息量大，有很多現代氣息的詞匯及表達，所以學生都有去讀並讀懂的願望，這樣就有了學習詞匯的心理興趣前提，同時實行小組分工制，以減少查閱詞典的苦燥性，用團隊協作的方式來增加趣味性，這樣就解決了“不願去記詞匯”的問題。 2、通過組內討論，鞏固記憶詞匯 多數學生之所以“記的不如忘的快”，關鍵缺乏復習鞏固，所以在學生查閱識記後，我又安排了固定的時間周六壹節自習課讓學生進行小組討論，記憶鞏固單詞，同時加深理解文章的含義。在討論後還要求他們及時在閱讀筆記上摘錄詞匯，短語及句子，以達到再次鞏固的目的，當然教師要不定時檢查，及時督促。 3、不定時小測試，檢查詞匯記憶 小測試的形式多樣，可以小組合作搶答，個人筆答，翻譯句子等。但因為 報紙文章涉及詞匯範圍較廣，所以詞匯的檢測壹般分兩類： a．部分詞匯只需理解或猜測詞義，在句中或語境中理解他們的含義。能夠在具體的語境上下文中猜測大概詞義，不影響文章的理解即可。壹般以辨別正誤或口頭翻譯的方式考查。 b.部分詞匯必須掌握詞義及基本用法 這壹部分詞匯相對較少，是在閱讀中出現頻繁的詞匯或短語，同時學生根據個人的具體情況可適當增減詞匯，檢查的形式可以是英漢互譯或給出新的語境選詞填空等。 4、根據測試反饋，進行學法指導 通過詢問調查發現，大部分學生的記憶詞匯方式有限，同時也缺乏自我調整和管理的意識，如大部分學生不願去死記硬背，但在實際操作上卻還在使用，許多學生都是通過背詞匯表來復習詞匯，竟還有部分同學僅僅是用口頭拼讀記單詞，連手都閑置了起來，這樣就使“單詞完全脫離了上下文語境，詞與詞之間不再具有任何語義關系，而成了壹個個孤立的單詞”(戴軍熔、華葉婷)，這就背離了通過上下語境來學習記憶詞匯的原則。 所以在學習詞匯的時候，應指導學生，通過上下文語境來記憶詞匯，把詞匯放在句子中記憶，能幫助學生更鮮明更牢固地掌握詞匯的用法，同時就解決了“記不住單詞”的問題。 5、另外，還要指導學生抓住英語學習的特點，及時復習鞏固，並有意識地使用新的詞匯，有意識地復習和使用新學詞匯是掌握單詞的最佳途徑，同時在使用新學詞匯的同時，也鍛煉了學生的造句及寫作能力，許多學生積極練習，並積極向我們班內的“習作***賞”欄目投稿，體驗成功的喜悅。 6、結合我們的“譯作欣賞”欄目，督促學生養成通過查閱詞典來學習詞匯的詳細用法的良好習慣。學生在翻譯時必須反復推敲詞匯在文中的具體意義，所以就進壹步鞏固了學生對詞匯的掌握和記憶。 以上的方法操作僅是這幾個月以來的初步嘗試，有些方面還需要在進壹步的實踐中改進並完善。希望各位領導和同仁提出更寶貴的建議和意見。