作為壹名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要註意哪些格式呢？下面是我為大家整理的古詩《墨梅》說課稿範文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
古詩《墨梅》說課稿1壹、說教材
《墨梅》是人教版小學語文六年級上冊的《古詩三首》中的壹首。這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的壹首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；後兩行抒情言誌，說明他畫梅花，不是為了讓人誇贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
二、說教學目標
根據精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，我確定本課的教學目標為：
★能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《墨梅》。
★學會詩中“硯”這個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。
★能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。
三、說重點、難點
根據詩文的內容及本單元 對學生的要求，我將本課的重點確定為：理解古詩，體會詩中梅的特點和品性，感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。本課的難點是能聯系詩人的生平，抓住壹個“淡”字，壹個“滿”字來感受詩人借詠梅來表達自己堅貞不屈的高尚品格和淡泊名利的胸襟。
四、說教法、學法
本課教學我主要運用以 學生自讀自悟為主，教師相機引導的教學方法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導於教學的全過程。
五、說教學流程
（壹）復習舊知，導入新課
首先復習上節課所學的《石灰吟》這首古詩，並讓學生回憶學習古詩的三步驟，為學習新課做好準備。
（二）運用學法，精讀感悟
這部分按照古詩學習三步驟來進行教學，以學生自讀自悟為主，教師相機引導的教學方法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。
1、知詩人，解詩題。
對於作者王冕我們曾經學過壹篇《少年王冕》的課文，我要求學生結合這篇課文來談談自己對王冕的了解，再補充壹些資料，使學生對王冕有壹個較全面的了解。同時要求學生結合墨梅圖來理解詩題“墨梅”的意思，這樣就完成了古詩學習的第壹步驟“知詩人，解詩題”。
2、讀詩句，明詩意。
這壹步我要求學生結合課前預習自主完成，在課堂上我主要是進行檢查，從而來了解學生的課前預習情況。作為六年級的學生完全應該在課前做好朗讀以及查字典之類的預習工作，而不是所有的事情都放在課堂上完成，這樣也能提高在課堂效率。
3、悟詩情，誦古詩。
這壹部分可以說是本文教學的重難點。我先創設壹個問題情境：如果王冕就站在我們面前，妳會有什麽問題來問他呢？我預設的問題是：王冕，妳為什麽這麽喜歡梅花呢？王冕，妳為什麽不畫有顏色的梅花而要畫墨梅呢？妳寫這首詩為了表達什麽呢？在學生提出了自己的問題之後，我讓學生帶著這些問題來品讀古詩。在品讀的過程中，我引導學生抓住“淡”、“滿”這兩個字分別感悟墨梅的“樸素淡雅”和“清香四溢”，並指導讀好古詩。然後，我以這樣壹個問題激起學生進壹步感悟古詩：“王冕之所以寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的樸素淡雅、清香四溢嗎？”我沒有要求學生馬上回答，給學生介紹了壹段王冕的資料，讓學生對王冕有了進壹步的認識，從而真正感受到王冕就像這樸素淡雅的墨梅，不在意別人的誇耀，更不需要別人的奉承。他不計名利，把名和利看得很淡很淡，用壹個詞來形容就是“淡泊名利”。王冕借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的品格。在此基礎上，我引導學生邊看圖邊吟誦古詩，在吟誦的過程中，能讓學生更好地體會到王冕借墨梅而抒發的情感，此時我對於“托物言誌”這種手法進行小結，應該是水到渠成的事情，從而能解決本課的難點。
（三）拓展寫話，積累古詩
在想象了詩的意境、體會了詩的情感之後，讓學生動筆寫壹小段贊美墨梅的話，同時我提示學生可以根據詩句意思進行改寫，可以用上板書中的詞語，也可以用小詩的形式。我設計這個小練筆的目的.是加深學生對詩意的理解和領悟，同時結合所學到的詞句進行積累、運用，提高學生的寫作能力。這也是落實我校的壹個課題《讀寫結合，以讀促寫》，因為在學習課文的過程中設計壹處小練筆，這種形式讓學生有話可說，有情可抒，能激發學生寫作的興趣。最後我補充幾首有關梅花的詩讓學生進行積累、背誦，通過讓學生積累更多同壹類的詩，激發學生學習、研究古詩的興趣。
六、說板書
我的板書抓住壹個“淡”，壹個“滿”字來展開，課堂上我就是這樣引導學生進行品讀感悟，而王冕借墨梅所抒發的情感也在我的板書中壹目了然，所以我的板書很好地體現出了本課的教學重難點。
古詩《墨梅》說課稿2壹、說教材：
《墨梅》是壹首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合汙的堅貞純潔的品格。
二、說教學目標：
1、學會本課生字
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文
3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言誌的表達方法。
三、教學重點、難點： 指導學生有感情地朗讀本首詩，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言誌的表達方法。
四、教學過程：
壹、導入新課：同學們，妳們讀了那麽多的書，老師考妳們幾個課外知識怎麽樣?1、“歲寒三友”是哪“三友”?2、妳能背出有關“歲寒三友”的詩句嗎?(指生背)今天，咱們壹起來學習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》，讀課題
二、讀詩
1、打開課本，自由讀讀這首詩，註意讀準字音，讀通詩句。檢查讀。
2、古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是壹首標準的七言絕句。這首詩寫出來，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏壹般是××/××/×××/
請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。
三、解詩
下面，老師給同學們壹段時間，結合書上註釋，自學這首詩。看自己能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自己讀不懂的地方打上“?”。
1、生自學。
2、小組內交流，並討論不懂的問題。
3、全班交流：
A、①結合註釋能理解的重點詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤
②交流每句詩的意思。師小結：這是壹首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的壹株盛開的梅花。
③把這首詩的意思連起來說說。
④帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。
B、師引導：古人雲：學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。讀了這麽多，沒有什麽讀不懂的地方嗎?
可能提出的問題：
①作者為什麽要畫“墨梅”，而不畫鮮艷的梅花?
②這是壹幅畫，詩中為什麽說是“只留清氣滿乾坤”?
③為什麽說“不要人誇好顏色”
師小結：這些問題提得好，可見同學們讀詩時動了腦筋，有“大疑”必有“大進”，這就是會讀書。當然，同學們不用著急，通過下面的學習，這些問題都會迎刃而解。
四、品詩
1、品“淡墨”
①同學們，誰見過盛開的梅花?老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞?(課件：幾幅盛開的梅花照片)照片中的梅花什麽樣子?妳能用上壹、兩個詞描述壹下嗎?
②王冕筆下的梅花從外表上看給了妳什麽樣的印象?默讀前兩句詩，思考壹下。
生說：淡墨;痕跡壹般淺;顏色不夠驕人……
③師點課件，出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察壹下，這淡淡的墨梅又給了妳怎樣的感覺?
生說：素潔、淡雅;美得有特色，不俗氣……
④指導朗讀：妳們說的老師深有同感。妳能讀出這種感覺嗎?指讀。
指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕壹點。
2、品“清氣”
過渡：同學們，這梅花如此淺淡，貌不驚人，從沒引起過別人的註意，從沒受到過別人的誇贊，但它卻在洗硯池邊不畏嚴寒地怒放著，呈現出勃勃生機。
①老師這兒有壹個問題不懂，“墨梅”這樣做心裏是怎樣想的?揣摩壹下，誰來幫壹幫老師?
現在明白“不要人誇好顏色”了嗎?指生說。
②正如詩中所說(課件出示詩句)：“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”;謝謝同學們，在妳們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。
師引讀：這真是壹株清香、迷人的梅花啊!女生讀
這真是壹株灑脫、淡定的梅花啊!男生讀
這更是壹株自信、不俗的梅花!齊聲讀
3、品讀
過渡：(對照板書)這梅花是痕跡壹般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人。可這是壹幅畫呀，“詩中為什麽說是‘只留清氣滿乾坤’”?誰已經明白妳們提出的問題了?生回答。
①請同學們把這首詩完整地讀壹讀，讓墨梅的形象走進妳的心中吧。生自讀。
②把書扣在桌上，閉上眼睛，讓妳的思維跨越時空，讓妳的想像飛起來，飛到元代王冕家的小院子裏(老師的語氣要飽含深情，有壹種靜謐之感)。(配樂)
師引讀：淡墨色的梅花開了，多麽淡雅，多麽高潔啊!指壹生讀。 淡淡的清香彌漫在小院子裏，充滿了天地間，也飄到了我們的教室裏，讓我們靜心聞壹聞吧。指壹生讀。
五、品詩人
過渡：看得出同學們都陶醉於這梅香中了。回憶壹下前面學過的《竹石》、《石灰吟》，它們的***同特點是什麽?《墨梅》與這兩首詩對照壹下，有什麽相同之處?(板書：借物喻人，借物言誌)
1、師：能提到“借物喻人，借物言誌”，老師相信妳們對這首詩的思想內涵已有所感悟了。如果能再了解壹下作者的情況，妳們的感悟會更深!課件出示：王冕資料。指生讀
師：王冕把自己的情感傾註筆端，揮毫潑墨，暈染出壹幅幅驚世之作。至此，墨梅與作者之間的聯系妳讀懂了嗎?(借梅自喻，借物言誌，表達了自己不與世俗同流合汙的高尚品格)
2、師小結：對呀!王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花壹樣清。作者已與墨梅融為壹體，墨梅的形象就是作者的形象。
3、現在讓我們回到課始提到的問題：
指名提出問題的同學：妳明白作者為什麽畫“墨梅”了嗎?生回答。
師評：妳們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。
4、升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，妳有什麽心裏話想對墨梅、對王冕說嗎?
指生說，該生接著讀出自己的情感。
師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成壹首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧!
齊誦《墨梅》!
六、作業：搜集有關“歲寒三友”的詩句，辦壹期以“歲寒三友”為主題的小報。
五、說板書設計：
墨梅
墨梅———借物喻人———王冕
淡墨———借物言誌———不與世俗
清氣 同流合汙
古詩《墨梅》說課稿3壹、說教材
《墨梅》是壹首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合汙的堅貞純潔的品格。
二、說教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.學會本課生字新詞。理解詩句中的詞語，能夠知道古詩的意思。
3.背誦古詩，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言誌表達的情懷和誌向。
三、說教學重難點
1.能說出詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶，並體會詩在寫作上的特點。
四、說教法學法
在教學《墨梅》這首詩時，我準備以讀為本、為學生創設與文本對話的空間。“書讀百遍、其義自見”朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生，根據理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿於我的整個課堂教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接地與文本產生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。在理解古詩時，我先讓學生自己理解詩句中重點詞的意思，並在此基礎上逐步理解整首詩句的意思。
五、說教學過程
(壹)導入古詩，激發誦讀的情趣
1.同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意地吟出壹兩句嗎?
2.在剛才同學們吟頌的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言誌，表達了詩人豐富的感情、遠大的誌向、高尚的節操。古人說過這樣的壹句話：“詩言誌，歌詠懷。”在古詩中就有不少以詩言誌的膾炙人口的名篇佳句。我們來看——
板書：
墨梅元王冕
3.請壹位同學讀今天我們要學習的這首古詩。
(二)初讀古詩，理解詩句的意思。
1.學生借助課後生字表和工具書朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。
2.出示兩首古詩，請學生朗讀，檢查學生初讀情況。
（1）重點指導學生讀準下列詞語：洗硯池、乾坤。
（2）註意指導學生朗讀古詩時正確地停頓，體會古詩的音律美。
3.通過自主學習，初步理解詩句的意思。
出示自學要求：
（1）借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學這首古詩，對自己認為重要的和不理解的字詞進行註解，標註在書上空白處。
（2）同桌進行交流、討論，相互幫助，大致說說古詩句的意思。
可以把有困難的地方，做上記號。
4.學生匯報學習收獲，教師重點檢查對“乾坤”意思的理解。
5.在理解詩句意思的基礎上，學生再朗讀古詩。
(三)品析古詩，體會詩人的情懷
1.學了這首詩，妳還有什麽疑問?
2.學生各抒己見，教師歸納梳理學生的質疑。
3.提問：詩人贊美了墨梅怎樣的品格?他又借此抒發了自己怎樣的情懷呢?
4.出示《墨梅》，重點學習
出示《墨梅圖》：畫面上橫出壹枝梅花，枝幹挺秀，穿插有致;枝幹與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰;花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。畫上題詩：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”詩畫相配。
（1）看了圖畫上的墨梅，妳知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎?
（2）再讀讀詩，看看畫，妳聞到了墨梅的氣息了嗎?
（3）對“清氣”壹詞，妳是如何理解的?在現實生活中，妳知道的“清氣”有哪些?
（4）那麽，王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的壹種“清氣”呢?
6.三首古詩，三位詩人，妳找到了他們之間的***同之處了嗎?
7.妳最為欣賞的是什麽?再用誦讀的方式來表達表達。
(四)出示古詩，拓展延伸
1.今天我們學習了這首托物言誌的古詩，請同學來背誦。
2.妳們還知道這樣的古詩嗎?出示幾首托物言誌的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。
《竹石》(鄭燮)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
《馬詩》(李賀)：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”
《寒菊》(鄭思肖)：“花開不並百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”
3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料，了解詩人所言的誌向是什麽。
六、說板書
墨梅
堅強不屈潔身自好
鄙視流俗貞潔自守