1.小學壹年級語文《詠華山》教案
教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；
2、學會12個生字，理解本課生詞；
3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。
教學重點：
有感情地朗讀課文
教學難點：
理解課文內容
教具準備：
生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音
壹、談話導入：
1、談話：
小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？
小沈香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什麽嗎？
板：華山
2、說壹說華山的特點：（高）
板：（簡筆畫）
二、初讀課文：
1、自由輕聲：
要求：
（1）讀準每壹個字的字音；
（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；
（3）給每個自然段寫上序號。
2、檢查自學情況：
出示：登華山山路遠遠近近山腰間
艱難情不自禁吟誦
3、分自然段，指名朗讀課文
4、過渡：讓我們壹起來爬壹次華山，看看到底有多高
三、精讀全文
（壹）第壹自然段：
出示圖壹：
1、什麽時間，誰去幹什麽？
2、出示第壹自然段，齊讀。
3、師引說：
第壹自然段只有壹句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。
（二）第二自然段：
1、老師有首詩就是介紹了華山
出示：
只有天在上，
更無山與齊。
舉頭紅日近，
回首白雲低。
自由讀，指讀，齊讀
2、師邊畫邊述：
（1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。
（2）爬這樣的山路感覺怎麽樣？
①理解：“艱難”
指名讀，讀出“山高路險”
②指導朗讀第壹句
3、為什麽爬華山如此艱難？（高）
4、華山到底怎麽個高法？
帶著問題讀第二自然段，找出有關句子
5、出示圖二：
讓我們壹起跟他們到華山頂看壹看，妳看到了什麽：
6、學習第四、五句
（1）指名讀
（2）說壹說句子意思
（3）動手比劃壹下“山腰間”
（4）與小朋友壹起將句子用間筆畫來體現
（5）討論：
①白雲不是在天上，這兒為什麽寫在山腰間？
②白雲畫在山的什麽位置？
7、看到這樣的景色，妳會用壹句什麽話來評價華山？
“啊，華山真高哇！”
指名讀，齊讀
8、如果妳在華山頂上，妳想說什麽？做什麽？
9、小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”
出示“情不自禁”，指名讀
10、這個小孩兒跟妳們壹樣也情不自禁了，吟誦起了壹首小詩
板：（完整課題）詠
讀題
這首詩的意思就蘊藏在課文中，妳能找到嗎？
11、交流
（1）出示相應的兩句句子
（2）師讀詩，生接句
（3）指名讀詩
（4）點撥
舉頭——擡頭回首——回頭
（5）要求給詩句配上動作讀壹讀，背壹背
（三）第三自然段：
1、這首詩吟誦得怎麽樣？聽後妳會怎麽說，怎麽做？
2、這個老先生的反應跟大家壹樣
邊讀邊配動作朗讀第三自然段
（四）第四自然段：
1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹壹下他是誰？
2、為什麽要用“才”七歲，（年紀小）
3、這樣的好詩竟然是壹個剛7歲的寇準吟誦的
妳知道他怎麽吟誦出來的嗎？
（認真學習語文）
4、小朋友們想向寇準學些什麽？
5、師小結：
寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大後用好語文。
四、有感情地朗讀全文
讓我們跟小孩兒和先生再去華山看壹看
22詠華山
只有天在上，除了藍天，遠遠近近
更無山與齊。的山都在華山腳下。
舉頭紅日近，太陽顯得那麽近，山
回首白雲低。腰間飄著朵朵白雲。
五、學習生字
1、認讀生字、正音、質疑
2、給生字找朋友
3、分析字形
沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”
近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇
與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”
齊：撇捺要伸展
4、描紅、臨寫
六、課外練習：
有感情地朗讀課文。
2.小學壹年級語文《詠華山》教案
壹、創設情景，導入新課。1、小朋友們，“五嶽”是指哪五座山，妳知道嗎？今天，我們壹起來領略華山的美景。
2、出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。
3、暢所欲言，說說看了圖片後的感受。
4、板書課題：這節課我們來學習壹篇新課文——《詠華山》。
（設計意圖：這個環節主要想通過談話、圖片、創設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發學生學習新課文的興趣。）
二、巧設關卡，學習生字詞。
想去華山細細遊覽嗎？妳們還必須闖過三關：第壹字音關，第二字形關，第三寫字關。咱們比比看誰最先通過三關。
1、字音關
（1）出示生字卡片。
（2）自學生字。
（3）小組內過關，由小組長帶領組員壹壹認讀過關。
（4）集體朗讀、正音。
2、字形關
（1）說說用什麽方法記住這些字。
（2）同桌交流學習方法。
（3）全班交流，老師引導學生在生活中識字。
3、寫字關
（1）交流怎樣才能寫好這7個生字。
（2）老師友情幫助，在田字方格中範寫、指導。
（3）學生描紅，教師巡視。
（設計意圖：這個環節的設計，主要是培養學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調動學生的學習欲 望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。）
三、初讀課文，整體感知。
1、咱們現在就走進課文，去領略華山的美景吧！生借助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。
2、指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現的錯誤。
3、小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。
（設計意圖：我們知道課文不讀熟不開講。這個環節讓學生充分地讀，做到把課文讀通讀順。）
四、朗讀交流，感悟課文。
1、師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地範讀課文。
我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評委，好嗎？
2、學生評價：老師讀得怎麽樣？
3、學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，妳讀懂了什麽？還有什麽地方不明白的？
4、把妳讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。
5、全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優美。
預設壹：我讀懂了華山真高哇！
（1）妳真聰明，這麽重要的內容壹下子就讀懂了。
（2）出示：啊！華山真高哇！
（3）華山到底有多高呢？猜猜。
（4）出示圖片，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰，大約2000多米，相當於700多層的樓房高。
（5）誰來讀好這壹句，讓我們感受到華山很高很高。
（6）指名讀，師生點評。
預設二：登上這麽高的華山，看看周圍的風景，壹定很迷人。咱們跟隨他們壹起去領略壹下華山的風景吧！
（1）出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麽近，山腰間飄著朵朵白雲”。
（2）生自由朗讀，邊讀邊想像：妳們看到了什麽？
（3）師生***同創作美麗的華山風景圖。
教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白雲”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白雲、遠遠近近的山”應該貼在哪裏最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。
（4）感情朗讀這兩句，讀出華山的美與高。
預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。
1、妳從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。
2、還有誰想讀好這句話？有感情朗讀。
預設四：寇準寫的這首詩，妳們喜歡嗎？
1、出示古詩《詠華山》。
2、指名朗讀。
3、發現秘密，理解詩意。
小朋友們，這篇課文中藏著壹個秘密呢？想發現它嗎？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。（除了藍天，……）妳發現了什麽？
4、同桌交流。
5、指名說說自己的發現。
這兩句話說的內容就是這首詩的意思。
6、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。
（設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關系最簡潔的方法之壹。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調動學生學習的積極性。接著老師聲情並茂的朗讀，既感染了學生，也激發了學生讀書的欲 望。同時，學生們也受到了美的熏陶。優美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然後，讓學生交流“讀懂了什麽”、“有什麽不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進壹步理解了文本的意思。
這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，壹步壹步引領學生在讀中悟，貼中悟，並把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發現秘密引領學生體會古詩的意思，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。）
五、背誦表演，樹立誌向。
1、寇準寫的這首詩好嗎？先生是怎樣誇獎他的？練習背誦課文，準備表演。
2、壹生當先生，壹生當小寇準，表演壹下當時的情景。
3、評議演得怎麽樣？
4、寇準寫這首詩時多大呀？喲，比妳們還小，想對他說點什麽嗎？
5、教師小結：如果我們把平常所看到、想到的及時寫下來，妳也會成為出色的小作家的。
（設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發學生從小要樹立遠大的誌向。）
六、拓展延伸，走向課外。
小朋友們這麽聰明，我還帶來了壹件禮物送給大家。
1、到抽屜裏找壹找。
2、這是我喜歡的四首關於山的古詩，推薦給大家，挑壹挑，選自己喜歡的讀讀。
3、關於山的古詩還有許多，課後妳們也可以去搜集。
（設計意圖：這個環節的設計，是有意識地培養學生走出課堂，到生活中去學習語文。使學生知道還可以從其他渠道學到古詩，語文存在於我們生活的每個地方。）
3.小學壹年級語文《詠華山》教案
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。
3、學習本課14個生字，理解本課新詞。
教學重點和難點：
1、課文第2段詩文的體會領悟
2、有感情的朗讀課文
教學過程：
（壹）談話揭趣，引入情境
師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，跟老師寫課題（師生板書課題）
上節課我們已經讀通讀熟了課文，還學習了課文的第壹自然段。（指名背誦第壹自然段）。
師：小朋友，華山可是我國的壹座名山呀！老師這裏正好有壹首詩是介紹華山的，妳們想念念嗎？
出示：《登華山》
師：小朋友們妳們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生壹塊去登華山好嗎？
（二）學習第二段
壹、出示多媒體
1、師配樂朗讀第二自然段，
2、學生自由讀。說壹說，妳覺得華山怎麽樣？
（出示小黑板，啊！華山真高哇！）
學生自由練讀。（讀出華山的高）。指名讀。
3、師：華山到底有多高呢，我們壹起跟小寇準和先生到山頂上去看壹看。
4、（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那麽近，山腰飄著朵朵白雲。
自己讀讀這兩句話，說說妳讀懂了什麽。
指名讀，齊讀（讀出華山的高來）
分別讀第壹和第二句。（指導有感情朗讀）
師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀壹讀。
生練習背。指名背
師：華山真高、真美啊！看到這麽高、這麽美的華山，小寇準的心裏非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）
“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。”
師：這首讀***四行，兩句話，這首詩的意思就蘊含在課文中，妳能找到嗎？
指名說壹說。
這首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應該怎樣讀好它，自己練練。
加上動作讀壹讀，背壹背。
（三）學習第三自然段
1、這個小孩兒這首詩寫的怎麽樣？誰來學學先生誇誇他。
2、誰能加上動作朗讀第三自然段
3、我們壹起學著先生誇誇小孩兒。
（四）學習第四自然段
1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹壹下他是誰？
2、為什麽要用“才”七歲，（年紀小）
3、這樣的好詩竟然是壹個剛7歲的寇準吟誦的
妳知道他怎麽吟誦出來的嗎？
（認真學習語文）
4、小朋友們想向寇準學些什麽？
5、師小結：
寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大後用好語文。
總結：剛才，我們壹起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小。下面我們把課文連起來有感情的朗讀壹下，再來回憶壹下華山的美景。
（五）學習生字，指導書寫
1、認讀生字、正音、質疑
2、給生字找朋友
3、分析字形
與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”
稱：左右結構，教學“禾木旁”
4、描紅、臨寫
4.小學壹年級語文《詠華山》教學反思
壹、品詞讀句，感受華山之高。課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學中，我首先讓學生整體感知，自讀自悟：妳覺得華山怎麽樣？從哪些字詞中感受到的？
通過重點句子的朗讀，讓學生理解華山是十分高大的。在教學這幾句話時，我充分發揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。和文中人物壹起去看藍天、望太陽、賞白雲、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學生獲得最真實的感受變化。
通過課件的擺放，有意突出“那麽近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，並把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。“華山真高哇！”是這壹自然段的中心句，在教學中我緊扣這句話讓學生反復朗讀，在讀中體會華山的高。學生壹次次地讀，感情得到壹次次提升和升華，最後情不自禁地發出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學生抒發的感情與課文表達的感情融為壹體了。
二、借文悟詩，感受華山之高。
在教學古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀壹讀，找壹找，畫壹畫，在讀中進壹步感悟，學生很快找到詩句的意思。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學生互動交流中得到解決，充分發揮了學生的主體意識。
在吟誦中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調動了氣氛。
5.小學壹年級語文《詠華山》教學反思
在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：壹、從詩到文
A、出示古詩，學生質疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
B、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什麽樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯的句子。
這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那麽近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。
這壹環節註重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，並通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
二、從文到詩
本文的難點在於讓學生讀懂詩句。教完重點句後，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯系。我設計了壹個問題：“妳讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發起學生更高的求知欲 望。
三、從詩到法
我國教育界的老前輩葉聖陶先生說：“教是為了不教。”主要體現在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩後，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。
本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設計上，根據課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出壹個“高”字就可以了。