柳宗元的《江雪》被後人譽為“唐詩五絕之冠”，也有人說這20個字字字珠玉。下面是由我為妳精心編輯的人教版語文二年級上冊《江雪》教案，歡迎閱讀！
教學目標：
★學生通過學習詩文，理解詩句，熟讀古詩；
★抓住詩中“千”、“萬”、“孤”、“獨”等關鍵字詞，體會古詩意境及思想感情；
★有感情地朗讀詩文，初步了解古詩的語言特色。
教學重點：
引導學生正確理解詩中字詞的意思；
教學難點：
體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教學過程：
壹、揭題。
1.古人雲：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅圖，想想這是哪首詩描繪的場景？
依次出示《春曉》、《小池》、《山行》三首詩的插圖。
看到這幅圖讓妳想到了哪首古詩？（依次出示《春曉》、《小池》、《山行》這三首詩的內容，並進行吟誦。
2.觀察壹下這三首詩分別是寫哪些季節的？（春、夏、秋三個季節）
三幅畫就是三首詩，走過了春夏秋，讓我們壹起走進冬天，看看冬天又是怎樣壹幅畫面？
3.今天，我們就來學習柳宗元寫下的壹首詩（板書課題：江雪）
指導讀課題。
二、初讀古詩，讀準字音，讀出節奏。
1．出示古詩布置要求。要學習古詩首先要讀準字音，讀出節奏。
2．放聲讀，指名讀，讀準字音。
3．再指名讀，評價節奏。
4．齊讀讀準字音，讀出節奏。
三、讀古詩，想象畫面，讀出詩中之畫。
1.出示古詩。
畫中有詩，詩中也有畫，妳能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（板書：畫）
a.這首詩給我們描繪了怎樣的畫面。描繪了那些景物？默讀課文自由練說，
b.指名讀師點撥，相機理解“千山萬徑”的意思，連綿起伏的群山，縱橫交錯的山路，了解誇張是古詩常用的壹種方法。
c.細細讀壹讀古詩，從字裏行間找壹找，畫面中壹定還有什麽？（雪大）追問，從哪裏發現的？
（“獨釣寒江雪”，“蓑笠翁”可以看出雪很大。）
（從千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅也可以看到當時是雪天，因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。）
妳是從哪兩個字中看出漫山遍野全是飛雪。隨文點紅絕：絕跡。滅：消失。
板書：漫天飛雪
原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕”“滅”仍告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。
誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪。
d.出示課件“蓑笠翁”：妳看，他身上穿的是——蓑，頭上戴的是——笠，整個詞的意思是——壹個頭戴鬥笠，身披蓑衣的老翁。
2．（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內容，意譯全詩（語言訓練）。
3．絕唱， 雪景如在目前。——顧璘齊讀，再次感受漫天飛雪。
四、抓住文眼，讀出詩中之情
1．過渡：讀詩我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面妳會有怎樣的感受？
同學們，千山萬徑，壹片雪白，飛鳥絕跡，行人消失，在這樣空曠而淒涼的背景之下，卻有壹位魚翁，獨自壹人，默默垂釣，此時，妳能感受到魚翁的心情嗎？（孤獨寂寞）妳是從哪體會到的？
a.“淒涼”千山萬徑，壹片雪白，飛鳥絕跡，人蹤消失。“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋，沒有了飛鳥，沒有了行人，沒有聲音，除了魚翁，再也沒有別的生命。
如果沒有“絕”和“滅”兩個字，會是壹幅怎樣的景象——熱鬧繁華，生機勃勃。可是詩人筆鋒壹轉，“絕”、“滅”兩個字使這壹切剎那間無影無蹤，多麽空曠淒涼啊！妳能讀出這種感受嗎？指名讀。
這麽寒冷的天氣，鳥無處覓食，躲在巢中避寒；這麽寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。千山萬徑多麽荒涼！齊讀。
b.“孤獨”妳從哪裏感受到，——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎？把四句詩中的第壹個字連起來讀讀看，妳們新的發現？（點紅“千萬孤獨）魚翁可不是壹般的孤獨，是千萬孤獨於壹身啊！請妳用朗讀讓我們感受到這份孤獨。板書：千萬孤獨）
2．壹首詩壹份情，如果說這漫天飛雪是這首詩的基調，那麽這萬千孤獨是這首詩的詩情。齊讀：板書“情”。
五、意境探尋，讀出詩中之誌
1.同學們，學到這大家對漁翁有什麽想法？有什麽問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
指名質疑：那麽冷的天，那個魚翁為什麽還在江上釣魚。？難道他不怕冷嗎？
2.請大家設想壹下原因，也可以和同桌討論壹下。
師板書學生猜想的原因，如捕魚為生，獨享清凈，排解憂傷，喜愛釣魚等。
3.看來大家的理解都不相同，那麽，究竟哪壹種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景，對理解古詩是很有用的，還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看壹看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介：柳宗元21歲中進士，當時國家政治-敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立誌改革-敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對和迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力，他想到自己報國的 崇高理想不能實現，而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩就是在這個時候，是這種情況下寫的。
現在，妳比較贊同哪壹種理解，或者有什麽新的看法？
5.這首詩是他所處的寒冷淒涼境界的'真實寫照，是他孤獨寂寞心情的自然流露，是他所處逆境而頑強不屈的精神再現。《江雪》正是他誌向的表達。觀賞《江雪》視頻朗讀。（板書：誌）
6.情境朗讀。
課件展示動畫與音樂。畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好象也成了白雪世界裏的壹尊雕塑，雪花壹朵壹朵，輕輕飄下來，好象怕驚擾了這位釣魚的老翁。
妳看，他身披蓑衣，頭戴鬥笠，天氣是多麽寒冷，男生讀；
妳看，他形單影只，是多麽的孤獨寂寞，女生讀，
妳看，他眉頭緊鎖，似乎滿腔幽怨無處訴說，男生再讀。
妳看，他目光堅毅，渾身上下透著不屈不撓，女生再讀。
妳看，他寒江獨自垂釣，壹身傲氣，妳們會背了嗎？
全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（板書：頑強不屈）
六、拓展延伸，學習《題秋江獨釣圖》
1．江上垂釣系列的古詩有不少，清朝王士禎也寫了壹首關於江上獨釣的古詩，這首詩又給我們勾畫了壹幅怎樣的畫面，反應了作者怎樣的心情？希望妳運用上壹首詩學到的方法，自己來學懂這首詩，如果有什麽需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
清 王士禎
壹蓑壹笠壹扁舟，
壹丈絲綸壹寸鉤。
壹曲高歌壹樽酒，
壹人獨釣壹江秋。
2．學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。
3．現在，我相信每壹位學生心中都有壹幅圖，誰來用語言為大家勾畫這壹幅《題
秋江獨釣圖》？指名兩個學生說。
4。老師課件出示簡圖，這符合妳心中的那壹幅圖嗎？
小結：每壹個的理解不同，心中畫出的圖景也不壹樣，所以想象也是體會詩意的壹種好辦法。
5．那麽這壹首與江雪有什麽相同點？又有什麽不同？我們四人小組來研究壹下，看看壹***可以列出多少條？討論以後，請小組派代表發言。
學生代表（相同點：都在江上，都是壹個人，都是壹個披蓑戴笠的老翁，都在釣魚，不同點：壹個是江雪獨釣，壹個是秋江獨釣。
地點相同，人物相同，事件也相同，但是時間不壹樣，還有補充嗎？（壹個是天寒地凍，壹個是秋意正濃，心情更不壹樣，壹個是苦悶的，壹個是怡然自得的。）
小結：這兩首詩雖然描寫的都是釣魚的景象，但是心境不同，壹個是借釣魚表現高傲的骨氣；壹個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。
6．學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩，
7．我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，妳們看，老師從網上下載了那麽多的資料。
這些詩人除了釣魚，還收獲了壹些什麽樣的心情？請同學們到他們的詩中去尋找答案。
板書設計：
畫 漫天飛雪
江雪 情 千萬孤獨
誌 頑強不屈