材料如下：
試卷上，我們填寫答案；生活中，我們常常在尋求答案。答案有正誤之分，有好壞之別，有時又不止壹個。有些人，為了獲取答案，窮其壹生；有些時候，獲取答案的過程比答案本身有價值……
請以“答案”為題目，寫壹篇文章。（60分）
要求：①要有真情實感；②自定立意，自選文體（詩歌除外）；③不少於600字；④不得抄襲、套作；⑤不得出現真實的人名、校名和地名。
假如，妳要上壹節以“答案”為題目的命題作文指導課，怎麽上？請將妳的課堂預設與預設理由組內討論後寫在這裏。
（以下內容由於說課速度太快，我實在記不下來，只能略記幾點）
第壹組是李猛組，由李猛代表發言。他們組以壹個實驗開頭，準備的器具有水、杯子、回形針。把壹杯水裝滿，問能放多少回形針進去？通過實驗過程，讓孩子體驗答案，有時不只壹個。
接著審題，什麽是答案？有問題才有答案，於是以“我想知道”的小詩來啟發學生思考生活中遇到的問題，這些問題妳是如何得出的答案，以此達到選材源於生活的目的。
然後是小組討論，立意。再修改，再討論。
導師的問題主要是：實驗導入有沒有必要？選材角度、梯度在哪裏？柳導還特別提醒：命題作文要註意提示語。
第二組是劉必鋒組。他們想把指導放在能力訓練上，寫出特別之處。他們分四個環節：析題，找材料，修飾擴寫，想故事達到聚焦中心。教學具體策略是以自身的壹個經歷，形成壹個對話場，來進行心理描寫或動作描寫，寫出追尋答案的過程。
導師的問題是串聯親身經歷進行作文指導，解決問題的方法是否是答案呢？
第三組是郎溪南片區組。他們以《事物正確答案不止壹個》 這篇文章開頭問題中壹組圖形導入。然後審題，找提示語，關鍵詞，明確寫作要求。寫出對答案的態度，網羅各處需要的素材。
導師提醒：給哪個年級的學生上課沒有明確。文體是什麽不明確？以議論文的格式來導入記敘文是否恰當？立足是寫作指導還是寫作實踐？寫作文是說人話，說真實的事情。
第四組是王秀蘭組，就是我所在的組。我們組只有周燕連出去遊玩都放棄了。她的認真真的是讓我佩服至極。比較我自己的教學設計，只是在當天早晨用十多分鐘寫了壹個簡案而已。而周燕寫得詳詳細細，還做了課件，真的是相形見絀。
在小組討論時，我們每人闡述自己的教學設計簡案，結果只剩下七八分鐘了。組長王秀蘭只能果斷確定就用周燕的教學設計。現在想來，我們當時應該考慮好時間，明確壹個人的設計，在他的設計基礎上進行討論、完善，或者前壹天的遊完和晚上的活動都不要參加，只是專心設計此次作文指導課才好。不過，這已經是事後諸葛了。總之，周燕的專心與努力，使我們服！
在說課過程中，我才聽清楚周燕的設計內容。她的課題是《小確幸，大境界》。從審題快速入手，接著通過壹篇學生作文《我可惡的家人》進行引導，聚焦到“愛”這個主題，再以此為突破口，教學生打開思路，從自己熟悉的生活中尋找反映“愛”這壹答案的事例，進行寫作。這壹設計的對象是初壹學生。在整個教學中，她還註意到了方法的引導。
導師的問題是：有沒有覺得限制了學生的思維？圍繞中考題的要求來寫了嗎？指導的重點不夠，追求高大上去了。文章應該“真、我、小。”
最後是郎溪北片區組上場。他們以畫楊桃、詩《題西林壁》、小馬過河故事來析題，調動生活經驗，體現真情實感。
導師認為析題不夠清晰。
接下來，導師們開始爭相發言。
此時，我要求展示自己的寫作指導設計。我想知道我的問題在哪裏。再者，前壹天晚上有導師說我這兩年沒有多少進步，活動中不敢回答，怕出錯。我的確有這樣瞻前顧後的問題，在舉手過程中，經常舉到壹半又放下，不敢展示了。但是對比第壹次研修時，我真的已經進步很大了。綜合多種因素，我壹激動，就拿著自己的簡案上臺了。我的指導課設計是三步走：開思路、尋載體、寫題綱。在開思路時，以“答案”為中心詞，讓學生說由此想到了哪些？學生可以想到各種各樣情況下的答案，然後我在此基礎上進行分類追問推進，讓學生認識到：心中有了正確的答案，就要堅定地走下去，知行合壹；沒有答案或者不確定答案的時候，就要努力學習，不斷提升自己，看清自我，在追尋答案的過程中品嘗成長的滋味。
然後我還展示了壹下自己對“答案”分類的備案。因為我認為這壹部分是重點，雖然課堂設計要讓學生放開思路說，但是教師心中也要有備無患，屆時可以更加自如地引導學生。
在第二個環節“尋載體”中，我只預備了三點1.文體是記敘文，2.記敘視角可以是第壹人稱也可以是第二人稱、第三人稱，3.敘事時若是壹件事，要註意有波瀾，兩件事要註意詳略安排，相互補充。
這壹過程只是簡單的提醒，因為具體的事例思考在第壹個環節中已經做過，學生心中有事例，我又引導其根據事例做了立意提升，此時只需要稍微點壹下具體寫作技巧就好。
緊接著就是列提綱，讓學生將自己的作文內容簡要地寫壹下。具體的作文在第二節課上呈現。
可是，這樣的教學設計被兩位導師同時批判，說空有理論，是無效的。接著丁衛軍導師立刻就非常興奮地為我們進行了現場授課。學情是初二學生。
首先用壹句話概括讀題內容，然後找六個同學上臺板書自己的答案，分別是：（1）我不知道答案。（2）答案是什麽？（3）尋找最有價值的東西就是過程。（4）在生活中尋找最美的自己，優秀的人是壹個個答案，離正確答案距離很遠，心向往之，自我修行的過程，充滿奮鬥而美好。（5）用自己的真實情感，尋求生活中關於答案的壹篇文章。（6）生活給了我壹張試卷，我怎麽做出讓自己滿意的答案？
接著，丁導的推進方式就是先審題分類，明確其中壹個與題目相去較遠，然後與其他幾個寫出語句的人交流，詢問原因，推進到具體事例，確定其主題會落在哪裏。
第三，請學生進行小結。提醒學生註意：行文中問而答就是過程，用什麽事情去寫過程，很重要。
最後，寫作，寫作之後交流。這些都是下面的課才能完成的。
劉恩樵導師也躍躍欲試，上臺展示了自己對此作文的分析，那就是 “眾歸壹－壹成大－大有料” ，其中第二個環節最重要：如何寫尋找答案的過程。
具體來說就是
壹、由這道題，妳想到了什麽事情？學生說完，選擇壹件可以指導的事。
二、這件事如何寫？
1.這件事的答案是什麽？
2.尋找答案的過程。
3.最後點壹下“理”：結尾來點亮點，點題。
而王益民導師再次強調了設計要基於學情。他還說了自己上課的思路。
壹是激趣：做壹個實驗，四樣東西沙子、水、石子、玻璃杯。調換東西放入杯中的順序，然後讓學生從這壹過程中獲得哪些啟示。
二是講故事：用故事的形式，以自己的話來描述兩個實驗。
三是煉主題：只出示“答案”二字，問假如王老師做了這個故事（我可能記錯了），妳會寫哪些主題。
四是編故事：確定壹個主題，妳會把這個故事怎樣編？
先組內講故事，然後提煉分析答案有哪些角度可寫：1.尋找答案的過程。2.答案有正誤之分。3.答案可能又非常豐富的過程。4。獲取答案的過程也是有意義的。
五出示完整的作文題目，找自己熟悉的點來理解。下壹節具體寫作文。
正如王導自己所說：“說不盡的作文教學”。現今作文教學理念依據有三段發展：壹是文章寫作，如何開頭，敘事、細節、結尾，這種作文方法基本無效。二是過程寫作，也有缺陷。三是交際語境寫作。提供具體情境，讓學生提煉主題，有寫作實驗。
作文的關鍵就是過程，在捕魚中學會捕魚；情境（真實的情境）；任務（任務設計）要有趣；完形作文教學要有壹系列的活動，最好課程化，整體設計。
作文教學本就是我的弱項。本次作文教學的壹系列活動，包括徐飛導師的講座，給我的啟示特別多。在此感謝我的導師們，我的星火夥伴們。