昭昭天宇闊，皛皛川上行。白皛是壹位自帶光芒的老師，因“皛”字而自帶光芒，因智慧而自帶光芒。白老師從李白的"青春幾何時，黃鳥鳴不歇”，李中的"水國樓臺晚，春郊煙雨收。”張籍的"江南楊柳春，日暖地無塵”這些描寫江南的詩，走進他的《江南春》，置身其中仿佛親臨如詩如畫的江南。詩出詩的節奏，讀出詩中畫，讀出詩中韻味、讀出詩中情，通過補充的資料，了解詩的歷史背景。借助多媒體讓學生欣賞江南美麗的畫面，知道詩中所寫景物。白老師透露給學生吟誦的“秘密”——拖長音放大意義，書“讀”百遍其義自見，聲音中有詩歌壹半的生命！
仁者見仁，智者見智，詩無達詁，結課時白老師又點出了悟詩的方法。簡簡單單的設計，獨具匠心的點播，娓娓道來，暖如春風拂面，潤澤如細雨灑花。文字與心靈的溝通，是心靈與心靈的相遇，是白皛老師那顆智慧而溫暖的心。
葉嘉瑩說：詩歌可以讓我們心靈不死。白老師把詩歌教學融在日常教學中，借助詩歌培養學生鋼強的意誌，柔軟的內心。讓詩歌融進孩子的生命。構建了詩歌教學體系：
低年級：兒歌、童謠、古歌謠
中年級：聲律啟蒙、兒童詩
高年級：五絕七絕、五律七律、詩經楚辭、現代詩
詩教：途徑→讀詩（朗讀、吟誦）。目標→作詩
小學古詩教學基本方法（精講類）：
壹、釋題
二、讀詩（正確、流利、讀出節奏）
三、理解（字義、創作背景、作者資料等）
四、悟情（朗讀或口述）
五、拓展（補充同類詩歌）
授之以魚，不如授之以漁。學貴有法，葉聖陶如是說：
他指出，吟詩作詩應從童年開始，並現場進行了吟誦，他介紹了漢詩文涵義的構成，他認為詩是生活的調味劑，作為老師應該讓詩歌變得更有溫情，語文的課堂應充滿生機與活力，他強調，詩歌除理性外還要感性，要讓學生做到既能讀詩也能作詩。
壹個學生失去了對學科的興趣，就等於等了"癌癥"。白校長編寫"校本教材”收集了古詩100首，每天早上10分鐘，跟著學校廣播全體吟誦，他用詩歌喚醒學生的生命，讓向上的種子種植於學生的內心，讓"枯萎"的學校，煥發生機。詩書裊裊的早晨，舞動了黎明，為壹天的學習註入生命的活力。他認為古詩文吟誦教學法的價值大有所在：
古詩，當然不僅是古詩，包括整個中華優秀傳統文化，是全人類精神與文化的寶庫。作為語文老師，應該有責任把這些經典根植於孩子的內心。它會讓這些生命更有智慧，更有氣質，更有格局，更真，更善，更美。孩子們未來無論經歷怎樣的風雨，又無論是否在異國他鄉，他們始終都會有中國人的立場、風度和魅力！循著榜樣的足跡，讓我們不負韶華，向光生長！