如果課文是壹件事情的話，記住需要體現出事件的時間、地點、人物、起因、經過和結果，也就是六大要素要齊全。
復述課文的基本前提：
第壹，熟讀文章，充分理解文章內容、理清文章結構、了解敘述順序、把握作者的思想傾向。
第二，對文章語言進行口頭加工。如果是簡要復述，就要對文章的內容進行壓縮，略去壹般枝節，抓住主幹連綴成篇。如果是詳細復述，盡管文章的內容原封不動，但也要把它改成自己的話去講。
第三，要用普通話，做到聲音宏亮，吐字清晰，內容正確而連貫，語句通順而簡潔。
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復述課文的方法：
壹、摘要復述的方法：
最佳單的方法就是連接每壹段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關鍵詞語”的方法，明確每壹段的段意。然後將段意連貫起來。
（所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標題。即把文章按層次或情節列成小標題。每壹個小標題都是文章內容的壹部分，然後圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。
二、詳細復述的方法：
詳細復述壹般針對的是壹些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學生按原樣把文章的主要內容都講出來。這是很有難度的。壹般情況下教師要給學生提供壹定的“介質”。如：
利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。
此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至於丟東忘西。
運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然後讓學生按照編寫的提綱復述課文。
如復述《從百草園到三味書屋》，指導學生列出提綱：文章內容就寫了兩個方面百草園，三味書屋。百草園寫了哪幾點內容，三味書屋寫了那幾點內容，並簡單列出每壹點內容中的關鍵詞。
在這壹編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。
三、創造性復述的方法：
創造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發揮學生的合理想象和聯想對課文進行的復述。創造性復述要求較高。
它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進壹步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創造性復述，有利於發展創新能力和提高讀寫水平。
1、改變體裁。
比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：
從遊覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂雲；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從遊不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。
2、改變人稱。如《荷花澱》，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第壹人稱；以老頭子的身份去復述。
3、改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發展的順序敘述的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因後果。
4、補充情節。《孫權勸學》壹文，寫孫權之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生加入關於呂蒙會如何學、魯肅又是如何發現他的才學長進的情節，使復述趣味性增強，有培養了學生的想象和聯想的能力。
5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。如復述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的壹個點精工想象和聯想進行豐富和完善。