壹、導入課文
上課前我先作個調查：喜歡讀小說的請舉手?多得很;喜歡讀詩歌的請舉手?少得可憐。很多同學不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有?文學之母?語言的鉆石?之美稱。美學家朱光潛先生說?要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。?希望同學今後能多讀壹點詩歌，培養自己的?純正的文學趣味?。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是壹位古典詩詞的愛好者，他的壹生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛澤東這位詩風雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說?毛澤東詩詞是偉大的篇章?
二、整體感知
師：同學們是喜歡老師範讀，還是自己齊讀壹遍?
生：老師範讀。(老師讀)
三、明確學習目標
師：這首詞我們重在?誦 讀、領會、品味、鑒賞?(板書)
四、學習全詞
師：這首詞寫於1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年代。下面請壹位同學讀註(1)?這是這首詞的背景。開頭三句?詩歌的語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。哪個同學按調整好正常語序，把三句有大意說壹下?
生：在深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：?獨立?能否改為?站立?、?直立?
生：不行。?獨立?不僅表明壹個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
師：對，聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人身處險境卻能?獨立寒秋?，坦蕩從容。唐朝柳宗元有壹首《江雪》的絕句，誰還記得?
生：?千山?，萬?，孤?，獨?。?
師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫的壹首詩，表達了詩人與惡勢力決不妥協的心誌。柳宗元是?獨釣寒江?，毛澤東是獨立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。壹個?看?字，壹直控制到哪裏?
生：萬類霜天競自由。
師：對，壹***七句，這在古詩詞中叫?壹字領起?，俗稱?領字?壹般上下闕各壹個。初中階段學過的《沁園春?雪》上闋的領字是哪個?
生：望。
師：對。也是控制七句直到?欲與天公試比高?。這裏詩人都看到哪些秋景?我請壹位朗誦水平高的同學來讀壹下。
(生1讀?看萬山紅遍?萬類霜天競自由?7句)
師：哪位同學能讀得更好壹些?
(生2再讀)
師：個別地方處理得還不夠理想。?看?是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，最後壹句?萬類霜天競自由?是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師範讀此7句)。現在大家再齊讀壹下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫景順序極有特色。前兩句?看萬山紅遍，層林盡染?詩人是怎樣看的?
生：放眼望去。
師：對，是?遠眺?，妳能摹仿壹下嗎?(生摹仿)這寫得是?遠景?。接下來兩句?漫江碧透，百舸爭流?，詩人的視線又怎樣?
生：收回來。
師：這是?近視?，妳再摹仿壹下。(生摹仿)這寫的是?近景?。?鷹擊長空?怎樣看?寫的什麽景?
生：?仰視?，寫的是?高景?。(生摹仿)
師：?魚翔淺底?怎樣看?寫的什麽景?
生：?俯察?，寫的是?低景?。(生摹仿)
師：真是?遠近高低各不同?啊!現在請同學們設身處地，體會詩人獨立橘子洲頭，飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演壹下。咱們班誰的表演能力最強?(生上臺演示)毛主席的?手?該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?
生：插腰。
師：?視角 ?的轉換是快點好，還是慢點好?
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。妳剛才視角轉換得就太快了點。現在我讀著這幾句，妳再來表演壹遍好嗎?(生演示)神態自然、從容多了，頗有點偉人的氣度。現在同學們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在?大腦熒屏?上放映出來。雨果說：?想象是人類思維中最美麗的花朵。?黑格爾說：?想象是最傑出的藝術本領。?想象力是創造的核心與前提，世界各國都把培養學生的想象力作為教育的壹個重要內容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學生的想象力。現在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最傑出的藝術本領。
可分四步：第壹步?勾勒形態?，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、遊魚?的輪廓勾勒出來;第二步?染上色彩?，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水?看誰的腦海裏的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步?使畫面動起來?，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翺翔，遊魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，?讓畫面更細致、逼真?，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，遊魚的細鱗，水底的沙石?同學在自己的?大腦熒屏?上看到了這壹切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：?染?為什麽好/
生：用了擬人手法。
師：對。其實古人早就用過?染?這個詞，王實甫的《西廂記》中就有?曉來誰染霜林醉，總是離人淚?的名句，這漫山遍野像火壹樣的楓林，很容易使用權人聯想起什麽?
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發展，?萬山紅遍?，大有燎原之勢。?擊?改?飛?可以嗎?
生：不好。?擊?能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，?飛?太壹般了。
師：說得好，這位同學的語言感悟力較強。?翔?改為?遊?好像更準確壹些，魚兒怎能像鳥兒壹樣飛翔呢?
生：?翔?寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中遊動得自由輕快，像在天空中飛翔壹樣。
師：說得好。?淺底?並非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。妳想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中遊動，在天空 中遊動不是很像飛翔嗎?古人就有?秋水***長天壹色?的名句。妳們看，毛澤東用詞是多麽精妙，多麽生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：?毛主席寫作時，常在屋裏踱來踱去，時而凝眉沈思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成壹團?次日清晨，工作人員發現紙簍裏已裝滿了大半。?毛主席這種苦心孤詣、語不驚人死不休的鑄煉語言的精神，值不值得我們學習?
生：值得學習。
師：最後壹句?萬類霜天競自由由眼前景物壹下擴展到世間萬物，並作了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在鬥爭中獲得生存自由，那麽做為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該?競?自由嗎?這實際上是對被壓迫人民的壹種什麽?
生：號召和呼喚。
師：對，如同說：饑寒交迫的奴隸要起來為生存的自由而鬥爭。同學們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什麽?
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(板書)。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什麽?自古逢秋悲寂寥?萬裏悲秋常做客?秋風秋雨愁煞人?等等。我們高壹學過的郁達夫的《故都的秋》也是寫秋的什麽特征?
生：清靜悲涼。
師：是的。那麽毛澤東筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機呢?為何如此與眾不同呢?(生沈思)。這與壹個人的什麽有關?
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什麽?他是壹介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風雲的壹代偉人，胸懷大誌的傑出的政治家。
師：是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之誌，他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上的永不消沈的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪華情壯誌。古人雲：?詩的品評地意境的高下，而說明書境的高下又決定於人的品格的高下。?最後詩人筆鋒壹轉，出人意料地提出壹個巨大而嚴肅的社會問題悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沈浮?詩人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沈地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主 妳的榮衰沈浮?主沈浮?是什麽意思?
生：主 國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的?詩眼?。這樣上闕通過?寫景提出?誰主沈浮?(板書)的問題。下面齊讀壹遍上闕。
師：上闕提出?誰主沈浮?下闕是怎樣回答的呢?攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠?。?百侶?與上文的哪個詞呼應?
生：獨立
師：對，?橘子洲?是青年毛澤東與同學戰友(?)常來瀏覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重遊，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學們初中階段學過《沁園春?雪》，詞牌相同?字數、句數也應相同。哪位同學能參照《長沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦壹下?(生背)《雪》下闕的領字是哪壹個?
生：惜
師：對，它領起七句，到?只識彎弓射大雕?。據此推斷這首詞下闕的領字是哪個?
生：恰
師：對。壹直?領?到哪裏?
生：糞土當年萬戶侯
師：也是七句，請壹同學讀這七句。(生讀)
師?恰?應稍頓壹下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。(師範讀)(生齊讀) ?恰正值，同學們正值青春年華，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力，他們指點江山。江山指什麽?
生：國家大事
師：指點就是評點、關心;並且寫出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情(板書)用以?回答?(板書)?誰主沈浮?。可能有同學問：為什麽這幾句就能回答?誰主沈浮?呢?誰能解釋?
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
師：有道理。方才同學們背誦的《雪》時的?秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗?，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什麽詩人用壹個?惜?字將他們全部否定了呢?
生：因為他們?略輸文采，稍遜風騷。?
師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是?只識彎弓射大雕?的壹個武夫，更不值壹提，更談不上風采。?俱往矣，數風流人物，還看今朝這些人物都過去了，要數真正的能主沈浮的風流人物，還要看現在。?風流人物?指什麽人?
生：能文能武的傑出人物、英雄豪傑。
師：是的。那麽現在的這首詩所列舉的包括詩人在內的革命青年，都是些什麽人物?
生?風華正茂，書生意氣?的才華，有能力，能文能武的風流人物。
師：對，這樣人不主沈浮，誰主沈浮?天不降大任於斯人，更與何人?所以說下闕通過抒情，巧妙地回答了?誰主沈浮?這壹重大問題。可能有同學又要問：下闕為什麽不直截了當地回答呢?如說?知識青年擔當重任，仁人誌士主宰沈浮?這樣不是更明白易懂嗎?(笑問)我這兩句詩比毛澤東的詩怎樣?
生：詩味不濃，像口號不像詩。
師：?稍遜風騷?是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是壹切藝術的***性，毛澤東曾說過?詩要用形象思維，不能象散文那樣直說。?我這兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最後三句?曾記否，到中註擊水，浪遏飛舟?多麽大的氣魄，這麽大的氣魄當然能主沈浮。毛澤東青年時代就有?自信人生二百年，會當擊水三千裏?的鴻浩大誌，革命氣慨何其大!下闕抒發的感情是?慷慨激昂?(板書)
師：我們齊讀壹下全詩，要感情充沛，氣勢高昂。(生齊讀)(若時間多，可分角色朗讀：(領)：起句，(男)：萬?，層?(女)：漫?，百?(男)鷹?，魚?(合)萬?(領)悵?[下闕同]
背誦全詩。