壹、誦讀詩詞，感悟美境
詩歌的語言，是最為凝練而富有表現力的語言，是壹切文學語言中最純粹、最有藝術魅力的語言。馬致遠的《天凈沙 秋思》便是典型壹例。教學中，我有意地讓學生在反復的誦讀中把“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這九個具有意象的事物串起來，細細感悟，並勾畫出壹幅由這九個事物組成的畫面，以此來體會詩詞的美感。在反復地誦讀中，學生們不僅體會到詩歌語言的節奏美、音樂美、還能發揮學生的想象力，形成想象中的圖畫美。
凡是優美的詩歌，都是“情動於中而形於音”的產物，是詩人內心情感的壹種藝術外化。如：《歸園田居》中的“種豆南山下，草盛豆苗稀。”《過故人莊》中的“綠樹村邊合，青山郭外斜。”《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”《書湖陽先生壁》中的“壹水護田將綠繞，兩山排閥送青來。”《遊山西村》中的“山重水復疑無路，柳岸花明又壹村。”這些名詩佳句都是詩人在特定環境中的情感抒發。因此，在指導學生誦讀詩歌時，我要求學生通過對詩歌音調節奏的感受，由文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通，心靈感應的審美境界。在反復的誦讀中，學生們潛移默化地受到了詩中情感的熏陶，從而提煉和美化了自己的感情。