身為壹名到崗不久的人民教師，我們要有壹流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麽寫好教學反思呢？下面是我為大家收集的螳螂捕蟬教學反思，僅供參考，大家壹起來看看吧。
螳螂捕蟬教學反思 篇1工具性與人文性的統壹，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背後深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓練呢？
精讀本文時，我讓學生首先明白壹個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態度怎樣？用文章中的壹個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什麽會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。
文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，壹帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“壹連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。
教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背後隱藏的現實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背後蘊含的東西，讓學生的思想也受到了壹次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的提升。
螳螂捕蟬教學反思 篇2《螳螂捕蟬》是壹則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，壹位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王壹心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這壹體裁，學生並不陌生。但學生往往只註意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關系，探究“眼前的.利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，***設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成壹個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進壹步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，壹個當少年，壹人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現出來。在表演之後，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。
如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關系後，為培養學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自己的看法，並認真傾聽組員發言，必要時提問、質疑。片刻之後，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。
課後，我也布置了壹個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎麽對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計壹個講話稿。這樣的作業，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象創造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。
螳螂捕蟬教學反思 篇3《螳螂捕蟬》是壹篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，千鈞壹發之際，壹位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這壹課的壹點感悟：
壹、重組課文，構建板塊
我個人以為，教材上的每壹篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是壹概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理壹回”。
我在教《螳螂捕蟬》這壹課時，並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，壹節課就那麽幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點壹壹落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事並進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑後討論壹個問題：那個少年為什麽不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。
整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以壹當十、事半功倍的效果。
二、發展語言，註重創造
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓壹連在王宮花園裏轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園裏此時是怎樣壹番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補壹補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是壹位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了壹層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫著。這時，壹位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麽人，卻又裝出壹副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）
三、自主質疑、訓練思維
老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲於應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，並把探究的權利還給了學生，註意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事後，我引導學生質疑，並討論關鍵問題：那個少年為什麽不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，並相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
壹堂成功的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麽；不在於教師運用什麽方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，這壹節課下來，留個我許多的思考…….
螳螂捕蟬教學反思 篇4《新課程標準》提出：語文教育是壹個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：
1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課後的復述有效而又有趣地訓練著。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義後，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這麽壹大段話，無非就是為了說壹句話，哪壹句？（出示）它們都壹心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什麽呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，壹開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生壹種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯系後面的，妳能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。
4、善於引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，並且滲透復述故事。怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐
（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說壹說，在生活中，若要說服別人，也當註意什麽？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了壹道填空題：再次上朝，吳王會怎麽說？
（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到壹位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： 故本王決定。
5、以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。
雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在壹些問題。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢於放手讓學生完整表達。總之，在以後的教學中有待改進。
螳螂捕蟬教學反思 篇5教完了《螳螂捕蟬》這課，我心裏喜滋滋的，因為在這節語文課上，我發現孩子們變了很多，課堂上壹雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
壹、充分預習，端正態度
前壹天，我告訴孩子們，這節課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們壹遍壹遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何壹天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把妳們最好的表現拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。
二、紮根於生活
在教學中結尾，我安排了拓展環節。經過課堂實踐，我發現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身後的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發言稿.問題壹出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐後發言……聽著孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而後行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。