小說寫了文革動蕩年代的壹個夏天，兩個少年渾然不知社會風暴將至，遊嬉玩耍。他們在河邊，扯霸王草，打水漂，講知識，賽遊泳，捉蛇窺鳥。那“盈滿清脆如葡萄的笑音”；那射石子濺起的“小小壹朵潔白水花”；那“輸了是狗變的”的話語；那“很羞澀很動人”的“缺了門牙的笑”……無不描繪出少年的無憂無慮。“白皙的少年”和“黝黑的少年”幾乎遊離於那個時代之外，對現實的殘酷壹點也不知曉，他們的世界就是那個河灘，是“晴朗”而“寂寞”的，充滿了“野花的芳香”；像河灘上的卵石壹樣潔凈；像白色鳥壹樣“美麗、安詳，而且自由自在”。當煞風景的開鬥爭會的鑼聲驚飛了白色的水鳥，壹切戛然而止，壹切盡在不言之中。
本文與傳統意義的小說不同，不重故事情節，不設置懸念，其情節的推進也不依賴於因果的鏈環，而是訴諸感官屏幕的自然流動。小說抓住兩個主要情節“扯霸王草”和“ 劃水”，描寫得如生活般的平實，沒有跌宕起伏，淡化得“如壹灣清溪，蜿蜒逶邐於芳草碧野之間，從容自在，隨願婉轉”，“以意象、情趣為骨肉，以電影蒙太奇手法作為銜接、組合、伸展畫面的折葉。壹白壹黑兩少年的對話、活動與自然景物的描寫互為表裏，忽而是景，忽而是人，美景以對人的呼喚而推至中心，人以自然的景觀而洋溢著活潑飽滿、天真純潔的人性、人情。”營造出壹種詩意般的氛圍和意境，充滿了田園牧歌式的清淡意蘊。
如“在那黑點移動過的地方，迤邐了兩行深深淺淺歪歪趔趔的足印，酒盅似的，盈滿了陽光，盈滿了從堤上飄逸過來的野花的芳香”；“間或壹頁白帆，日歷壹樣翻過去了，在陡然剩下的寂寥裏，細浪於是輕輕騰起，濕津津地舔著天空舔著岸”；蘆葦“汪汪的綠著，無涯的綠著，恰如了少年的夢想”；水 鳥“雪白雪白的”，“在綠生生的水草邊”，梳理著羽毛，“美麗。安詳。而且自由自在”；“四野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃”；“赤條條的少年”，“伏在草裏頭覷”鳥，“天藍藍地貼著光脊的背”。這些優美的畫面，營構了全文的詩情畫意，表達了少年天真爛漫的純真和如夢如幻的感覺。
尤其是小說鄉村的自然風光的描繪，幹凈、樸實。天空“蒼涼”“空曠”“晴朗”；河堤上的野花，“壹盞壹盞如歌的燦爛”；河水“粼粼閃閃”，“小魚小蝦蹦蹦跳跳”，“卵石好潔凈”；蟬聲“抑揚”，野蜂“嗡嗡營營”；“綠色的岸”，“遠遠淡青的山”；岸邊水草“葳蕤”，蘆葦“汪汪的綠著”；水鳥“雪白雪白的”，甲蟲在軟泥上爬。壹幅多麽美麗動人的鄉間田野圖！在這樣的大自然中，壹切那麽純潔、透徹，與少年率真的心相互輝映，讓人感到壹種凈化的美，質樸的真。
在美的情調氛 圍之後彌漫著觀念的、哲理的意蘊。小說題目《白色鳥》，看似指結尾部分兩少年為白色鳥所迷戀的畫面，深長思之，卻大有言外之意。小說描寫了天真稚嫩活潑可愛的兩個少年，吸引他們的白色鳥也是兩只，此時純潔無瑕的童心與潔白美麗的白色鳥似乎融合在壹起，在更深的意義上壹致類似。小說漫不經心地插了壹筆，那白膚色的城市少年的外婆是忽然“打起包袱到鄉下來了”的，這次出來玩是經了外婆破例的特許，當兩個少年為白色鳥的美所震懾時，是召開批判會的鑼聲打破了這美好的境界。我們似乎可以推斷，批判會所要批判的正是那慈祥的外婆，於是我們發現了作者對那動亂年代的暗諷。“白色鳥”的美麗似乎就是童稚世界、理想世界的象征，而驚擾了白色鳥的批判會的鑼聲，似乎就是分裂的成人世界與嚴酷現實的象征！
魯迅先生說過：悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看。“白色鳥”是美好的，那是少年無瑕的夢，那是充滿生機與活力的壹切美之所在，然而這壹切都被毀滅了——這田園牧歌般的壹切，也因此產生了震撼人心的悲劇效應。
二、問題探究
1.語言特色
何立偉的《白色鳥》輕靈、飄逸、深情、雋永，充滿了浪漫的色彩。小說壹反中國傳統小說重 情節重人物的寫法，重在渲染傳達壹種感覺、氛圍，是詩化的散文化的小說。小說中的人物描寫、情節設置和語言運用似乎都是壹種本於自然、漫不經心的隨意筆觸。
何立偉在文壇久有美文家的聲譽，其文字極有魔力。他硬是活生生把規範的漢語，壹個字壹個字嵌到極口語的長沙話裏，嚴絲密縫，原汁原味。長沙土話在他的書寫中活起來，成為規範傳神的書面語言。
尤其是何立偉給書面長沙話加入了幾分古韻，仿佛接上了古長沙的地氣，仙靈和儒雅多了。他寫人狀物，用字極省，所謂惜墨如金，只有求助古句式。例如：“人各有自己的聰明與驕傲，奈何不得的。”“酒盅似的，盈滿了陽光”等，他慣於用這類“文言文”，但這文言文又極口語化，渾然天成，通俗，靈性，充滿了美感。
何立偉還極善用短句，長短結合，形成了獨特的詩歌的節奏和韻味。如“還格格格格盈滿清脆如葡萄的笑音。卻是兩個少年！壹個白皙，壹個黝黑，瘋瘋癲癲走攏來。”“是泱泱的壹片水草咧。水草好葳蕤。後面呢則是蘆葦林。汪汪的綠著，無涯的綠著，恰如了少年的夢想。”“雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。 美麗。安詳。而且自由自在。”“天好空闊。夏日的太陽陡然壹片輝煌。”這樣的句子在小說中可謂俯仰皆拾。
另外小說豐富的比喻、擬人等修辭的運用，更平添許多詩意。如“少年邊走邊彎腰，汗粒晶晶瑩瑩種在了河灘上。”“童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂彎裏。臂彎寧靜又溫暖。”“自然又平添了若幹的景仰。看到那缺了的門牙像小小壹眼鼠洞，便覺得又親切，又好笑。”
而小說富有神韻的用詞，亦詩化並深化了作者的語言。“啪啦啪啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪裏，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。”兩個“悠悠然”既寫出了水鳥悠然飛走時的樣子，又寫出了作者的不舍和不忍之情，不舍的是兩只水鳥的飛逝，不忍的是這寧靜、自由、美麗的生活從此被打破了。而結尾的“陡然”則將美好意境被打破，美好的生活已不復存在的痛苦，演繹得含蓄而深邃。
2.小說對社會現實的反映
《白色鳥》含蓄、委婉、曲折，運用了象征的手法，通篇似乎“不著壹字，卻盡得風流”。作者描繪了如此天真爛漫的生活，那片河灘象征童年，那股野花芳香象征童年，那片“汪汪的”、“無涯的”的綠蘆葦林象征童年，那輪“陡然壹片輝煌”夏日的太陽象征童年。這些象征中，最核心的壹處便是以“白色鳥”來象征兩個少年，象征了兩個少年的美好的、自由自 在的童年。
然而美好的壹切卻掩藏著殘酷的社會現實，讓人觸目驚心。外婆“打起包袱到鄉下來”，想躲避風暴的襲擊，可是寧靜的鄉村也逃不過荒謬政治的狂熱。外婆平時讓少年中午睡午覺，可是現在卻趕他們出來玩，是不想讓他們幼小的心靈受到傷害，不想讓這場浩劫波及到孩子的生活。生活是那麽美好，可是政治鬥爭卻是那樣無情。讓人不覺掩卷深思。
魯迅曾在《狂人日記》的結尾 處高聲吶喊“救救孩子”！孩子永遠是壹個國家和壹個民族的希望與未來。少年的世界是純潔的、美好的，所以這壹視角非常獨特，也使我們想起了林海音的《城南舊事》、冰心的《小橘燈》。小說沒有直接寫那場浩劫，作家以壹顆未泯的水晶童心，通過壹黑壹白兩少年澄澈的雙眼去打量那個汙濁的瘋狂的年代，這種反差尤其耐人尋味，振聾發聵。
思考與討論
壹、這篇小說主要寫的是壹黑壹白兩個少年的玩耍與對話，而小說的題目卻叫“白色鳥”，這個題目和小說的內容有什麽聯系？
本題抓住題目“白色鳥”，由此切入，意在引導學生思考文章象征手法的運用，從而領會作者在兩個少年身上寄托的思想感情。
題目“白色鳥”實際上是壹種象征手法的體現。白色象征著純潔和美好，也象征了寧靜、和平與自由，小說中白色鳥這壹形象已不僅是自然界中美好的物象，更是作者心目中美好社會與人生的象征，描寫白色鳥戲水的美麗畫面，暗示著作者對安詳、自由、和平、寧靜生活的向往，作者借白色鳥在傳達著自己的理想。
二、課文中那兩只“美麗和平自由”的鳥兒竟具有那麽強大的美麗，竟能震懾住貪玩的少年，然而那強大的魅力終究還是不敵“開鬥爭會”的鑼聲。小說結尾寫兩只白色鳥被驚飛遠逝，有什麽象征意義？
本題引導學生學會在閱讀中抓住關鍵性語句或段落，體會文章的深刻內涵。“白色鳥”象征了兩個少年的美好的、自由自在的童年，但是現實是殘酷無情的，那鑼聲、吶喊聲便是現實與成人世界的象征，他們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥壹道“悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會，他們在壹年年地長大，壹年年地遠離童年。
三、作家何立偉曾坦言：“我喜歡古典詩詞，尤愛許多的唐人絕句。我以為短篇小說很值得借鑒它那瞬間的刺激而博取廣闊的意境且余響不絕的表現方式。”下面的語句深得古典詩詞煉字、煉句的神韻，請妳再從課文中找出壹些這樣重感覺和繪形象的語句，仔細品味。
1.少年邊走邊彎腰，汗粒晶晶瑩瑩種在了河灘上。
2.河堤上或紅或黃野花開遍了，壹盞壹盞如歌的燦爛！
3.壹頁白帆，日歷壹樣翻過去了，在陡然剩下的寂寥裏， 細浪於是輕輕騰起，濕津津地舔著天空舔著岸。
4.童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂彎裏。
5.啪啦啪啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪裏，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。
本題主要讓學生體會何立偉“唐人絕句”般的詩化語言風格，從遣詞造句的角度揣摩語言的魅力，尤其是動詞的運用。
如例句中的“種”“舔”“泊”等，使本來平淡的景象充滿了如詩如畫的神韻。再如“河堤上或紅或黃野花開遍了，壹盞壹盞如歌的燦爛！”野花燦爛如歌，以聲繪形，在美的畫面之上漾起音樂的旋律。作者又如神筆馬良，壹改平常語序，以“燦爛”收句，在“或紅或黃”的音調節奏之間，仿佛可以見到色澤不同、地勢有別的各色野花或高或低、參差錯落於河堤之上的誘人畫面，使得畫面獲得了豐富的空間感、縱深感，且有高低起伏 的旋律美。
品味這些語句時，壹定讓學生在朗讀中感知，同時可以嘗試著仿寫。
教學建議
《白色鳥》是壹篇頗具漢語言傳統意蘊美與東方美精髓的小說，對文章語言的表層意義和文章基本大意進行感性認識在教學中尤為重要。
而這篇富有哲理、極有深度，根據學生特 點、程度合理安排這個“度”是有效完成教學任務的關鍵。此文放置七年級上學期，目的不在於深刻地理解文革背景下，孩子的 世界和大人們（外婆她們的）世界之間的反差，構織出的那個時代、那個社會的悲哀、以及整個人類的悲哀；也不是讓學生掌握何立偉 當時開創性的小說情節淡化的寫作風格。從本冊書的選文角度不難看出，這本教材註重孩子在成長中的各種精神命題，幫助他們認識自己和自己賴以生存的世界（包括精神世界）。作為剛由小學升入初中的孩子，他心底還保留著多 少與現實社會格格不入的美好情懷、幻想與生活樂趣。那麽在教學中應把著眼點放在感知“白皙的少年”和“黝黑的少年”幾乎遊離於那個時代之外幸福玩樂的獨特感悟；讓學生在這樣如壹首意 境優美、含蓄、靈動的詩的文章中體會語言的美；而小說含蓄委婉、曲折的象征手法，也是學習的重點。
壹、這篇小 說充滿詩情畫意，語言自然流暢，因此宜以朗讀為手段，在充分的朗讀中，讓學生感知作者獨特、優美的語言風格，使其受到感染、熏陶。
二、引導學生註意小說營造的意境、氛圍，尤其是小說寫了哪些事和場景來表現壹黑壹白兩個少年歡快的生活，美好、自由自在的童心。可以弱化對人物、情節的分析。
三、“白色鳥”的象征意義理解可以多樣性，不要強求統壹。要尊重學生的理解和探究。
四、可以讓學生細心體會，對哪些內容或句子比較喜歡，有比較深的感受、體驗或認識，同學之間可以自由交流，還可以進行仿寫訓練。
五、對這篇小說的時代背景，學生可能比較模糊，小說深刻的主題學生也許更難領會。教師可根據學生的情況，予以點撥。結合時代背景，引導學生把握文中壹些暗示的情節和語句。
對於程度較低的學生，應主要以積澱感染為主，可以前兩項內容為授課重點；對於中等程度的班級可以完成前四個方面的內容；而對於班級個別優秀的學生，老師應通過作業或課堂提問，引導其思索；如果班級學生整體素質較好，可將上述第五點作為研討內容。另外，比較閱讀不乏為壹種比較好的解讀方式，如與《從百草園到三味書屋》比較，去體會孩童的獨特的生活體驗。
相關資料
壹、關於作者
何立偉，1954年5月出生，男，漢族，湖南長沙人，大學文化，文創壹級，1971年參加工作。現任長沙市文聯主席，湖南省作協專業作家。先後創作出版了小說、詩歌、散文、漫畫、電視作品等多種體裁的文學（文藝）作品，計有300多萬字。出版了《小城無故事》《天下小事》《何立偉散文選》《何立偉漫畫集》等20余部 個人專著，作品被譯成英、法、德、日等文字傳播海外，先後20多次獲國家及省市級各類文學獎，被數十家中央、省級新聞媒體采訪報道。
二、《白色鳥》賞析
（壹）關於小說風格
1.《白色鳥》寫了什麽？壹白壹黑兩 個頑童在夏日的壹個生活片段，挖野菜、劃水、捉蛇、看水鳥，如 此而已。壹切都是平平淡淡的，沒有生動曲折的故事情節，也不汲汲於人物性格的鮮明刻畫。人物還是有的，卻無名無姓，他們皮膚的顏色就是其各自的代號。這是小說？是的 ，是壹種非情節化的小說。何立偉有他的獨特追求與審美發現。小說家汪曾祺先生將何立偉與已故現代作家廢名目為同路，認為他們的小說作法有類於唐人絕句。“所謂‘唐人絕句’ ，就是不著重寫人物，寫故事，而著重寫意境，寫印象，寫感覺。物我同壹，作者的主體意識很強。這就使傳統的小說觀念發生了很大的變化，使小說和詩變得難解難分。這種小說被稱為詩化小說。”
（《文藝研究》 1984 年第4期）
所謂“詩化小說”，畢竟還是小說。稱其“詩化”是指從整體構思、立意謀篇到具體的語言使用安排上借鑒、采用了壹些詩的技巧手法，產生了詩意的審美效應。《白色鳥》的別具壹格、新穎巧妙處就在於，它反映了壹種詩歌向散文、小說滲透、交融的可貴探索。它摒棄了傳統小說追求故事性、戲劇性、個性化等情節模式，而向重感覺、重情調氛圍的情緒—心理模式邁進。其筆墨意趣不在於告訴人們作者所感知體認的生活現實、客觀圖景是什麽，而旨在顯示作者感官是怎樣映現他所捕捉的現實圖景的，它展露了壹種新穎的審美發現與感情體驗。