教學目標
壹、教學目標
1.知識與能力
了解本詩借助鮮明生動的形象抒發感情的特點;了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點;學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。
2.過程與方法
揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力;反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。
3.情感態度與價值觀
體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。
二、教學重點
揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沈的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學過程
(壹)激趣導入
前幾天，曉風來我校作報告，內容之壹，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩!因為人是在恩惠的陽光雨露裏長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是詩人艾青。
(二)明確本課的學習目標
1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。
2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑒賞能力。
3.感受母愛親情，學會感恩。
(三)分組比賽，合作探討
1.第壹輪比賽：誦讀
大致過程：(1)宣布比賽規則。兩組合作讀壹遍課文，第壹、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節;推薦代表誦讀;沒人讀算棄權。
(2)準備兩分鐘。
(3)各組輪流讀
(4)集體評議，獎給優勝組壹個五角星。
2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答
宣布規則：
(1)時間15分鐘
(2)壹組提問，其它組自由解答。
(3)每提壹個問題或每壹次正確回答，其組均加壹個五角星。
(4)提的問題沒人能回答，提問組再加壹個五角星。
兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。
3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答
此輪比賽視上壹輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問;如學生的理解還較淺，那教師就要通過壹定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對壹個，其組加壹個五角星。如：
(1)大堰河是怎樣的形象?
(2)作者是這樣塑造這壹形象的?
(3)第12節最後三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?
(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?
4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。
(四)拓展延伸思考討論，自由發言
1.問題：學了這首詩，妳對自己的父母特別是母親有沒有壹些深的認識?妳覺得應該怎樣去感恩自己的父母?
2.自由發言
五、課堂小結
學會感恩才能成為壹個真正的人，成為壹個有高尚修養、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始。
附：板書
教案(二)
教學目標
壹、知識與能力
1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助於鮮明生動的形象來抒發感情。
2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
二、過程與方法：
1.通過典型細節的分析，認識大堰河的形象。
2.反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用。
三、情感態度價值觀：
通過貫穿全詩的思緒和*，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解並學習詩歌所采用的抒情方法。
教學難點感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學方法朗讀法、閱讀探究法
教具準備朗讀帶
教學課時3課時
教學過程
第壹課時
壹、創設情境、導入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是壹個不詳之兆，並找來了壹個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青壹生下來就成了這個家庭裏的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的壹家寄養，後來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷裏，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭裏感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家裏，我才感到溫暖，得到寵愛”。
由於艾青積極參加壹些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶湧，不能自己。於是，詩人借助從鐵窗裏反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的詩篇。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、註意讀準字音。
大堰yàn河檐頭yán瓦菲fēi竈zào火荊棘jīngjí掐死qiā火缽bō碾niǎn冰屑xiè團箕jī忸怩niǔnì淩侮wǔ
叱罵chì咒語zhòu匾biǎn
3、自由朗讀，準確把握情感。
4、讀了這首詩後妳知道了壹些什麽事?有什麽感受?抒發了作者怎樣的思想感情?
學生討論明確：
讀了這首詩後我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、壹生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沈的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了壹尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
作者以深沈、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。並詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。
5、理清結構層次。
第壹部分(1─2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系;
第二部分(3─8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9─10節)寫大堰河死後的淒涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分(12─13節)是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。
6、體會感情
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢?
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
四、課堂小結
今天，我們壹起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，壹位詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那麽，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是壹條巨大的河流的話，那麽，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
五、布置作業：
第二課時
壹、復習鞏固、導入新課
二、品讀鑒賞
(壹)研習第壹部分
1、指名朗誦
2、看前兩節詩，壹***十行倒有三行重復，這樣寫有什麽作用?請學生發表看法。
明確：反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。
3、這三段中，大堰河是個什麽樣的人?請學生談談。
明確：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是壹個童養媳，後來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。)
4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“妳”，這怎麽理解?妳換壹下試試。
明確：用“她”是客觀的交待，用“妳”是表達親切的深情。
教師小結：第壹部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。
(二)研習第二部分
1、第三節有幾個鏡頭?這些鏡頭給妳什麽印象?運用了什麽修辭手法?學生試答。
明確：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，描繪了壹組冷落淒清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過壹連串的排比，在對悲慘淒涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，並由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘壹生的回憶。
2、問：詩人是怎樣想起大堰河的?為什麽艾青說“我看到了雪使我想起了妳”?而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了妳呢?
明確：大堰河純潔無私的內心世界如同雪壹樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會地位(她是童養媳，以養育我而養育她的家)，想起了她死後草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這壹切在我們的心中構成了淒涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。
3、我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢?
明確：低沈、舒緩
4、詩人以詩來概括大堰河壹生的遭遇。大堰河壹生幹過兩種活，在詩人小時，他是乳母;詩人五歲後她便做了傭工。哪壹節突出她的“乳母生涯”，哪壹節突出她的“傭工生涯”?
明確：4節，7節。
5、艾青因為生他時母親難產，後來又因為壹個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。如果說第壹層是作者站在現實的牢房裏，那麽，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。詩人回憶了在大堰河家裏生活的幾個分鏡頭?主畫面又是什麽呢?
明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷裏，撫摩我”。
6、詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質?
明確：勤勞、慈愛。
7、這些排比句有什麽作用?
明確：這些排比句壹方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另壹方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖,處處給他以愛撫,充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這裏盡管貧窮盡管粗陋，但這裏有母愛的擁抱和撫摸。
8、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什麽每壹句都用“她含著笑”開頭?大堰河為什麽笑?這表現了她什麽品格?
明確：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復壹年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、餵豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和壹家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那麽低!
首尾的反復，表現了大堰河用她的壹切，先是乳汁，後是雙手，為“我”和我的壹家所作的犧牲，表現了壹個社會底層勞動婦女的偉大。
9.作者壹方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另壹方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那麽笫五段是用什麽方法?第六段呢?
明確：第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，妳為什麽要哭?”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成壹種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。
10、第八節，又壹次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節裏，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關雲長貼在竈邊的墻上，對她鄰居誇獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖壹層，把大堰河心底裏的深情展示了出來：
大堰河曾做了壹個不能說的夢
在夢裏，她吃著乳兒的婚酒
坐在輝煌的結彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
11、這樣寫有何作用?
明確：大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她的滿足!這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了*，傾註了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是壹種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。
三、教師小結
四、布置作業
第三課時
壹.齊讀9-13節，導入新課
二.研讀鑒賞詩歌
(壹)研習第三部分。
1.然而就是這樣壹個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對於世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的壹切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什麽呢?(朗讀)
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的*，
同著數不盡的奴隸的淒苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著壹手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
2、問：大堰河死後得到的是什麽?(微薄的葬禮)
她生前付出的何其多，而死後得到的又何其少啊，想到這裏，詩人的心壹陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
3、問：這裏，用了壹連串的數量詞，有什麽意義?
明確：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“壹手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的淒苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“壹手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦壹生所得的最後報償!詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。
她死後，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做夥計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終於徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。
4、問：是什麽造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
5、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給妳”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸*，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情*。最後壹節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，壹氣呵成。
思考：如何理解“紫色的靈魂”?
明確：壹種看法，紫色是高貴、神聖的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂貴、最偉大。
另壹種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難壹生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)
6、教師小結：這壹節，詩人的感情並沒有停留在大堰河壹個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河壹樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠幹了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻壹無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上壹切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
三、討論分析大堰河形象
學生討論回答，教師明確：
1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境裏，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之後，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法後，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己壹家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，壹種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)
2、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內心世界：疼愛乳兒，壹往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節
3、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(12小節)，
4、通過這壹形象，要表達的主題。
這首抒情長詩，以深沈、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，並詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
四、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死後的淒慘;美麗夢境和淒慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩句壹唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助於表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助於表達強烈濃厚的感情。
3.詩歌風格
艾青的詩作在形式上壹個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這並不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對於他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是並沒有拋棄詩的內核。在這首詩裏，詩並沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
最後，我們不妨看看詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩
就想到散文美
他的詩不脛而走
不是依靠那整齊的韻腳
他的詩輕柔似雲壹般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀
他的詩是綠野碧溪上的姑娘
不是燈紅酒綠裏的貴婦
不需要金手鐲或是珠玉項鏈
需要的是清風和晨露……