舉國戰“疫”，全民攻堅。特殊時期，為解決“停課不停學”問題，落實《臨渭區疫情防控期間中小學網絡教學基本要求》，作為壹名高壹語文教師，我是這樣做的。
?壹、調整教學內容，適應疫情攻堅
開學時間已來臨，教學準備工作已就緒，在高壹教研組視頻會議中，我提出從“必修三”第二單元的“詩歌”部分開始授課，再進行第三單元的“文言文”教學和後面的“表達交流”內容，隨後根據疫情變化，再確定後面的授課內容。這樣做是從以下幾方面考慮的。 首先，學生沒有課本，盡量減少電子產品對學生眼睛的傷害。第壹單元是小說，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》等，每篇文章至少有七八頁內容，文字量閱讀量整體比較大。閱讀文本是小說教學的基礎，沒有閱讀就談不上教學，即使在常規教學中，學生也要花費壹定時間進行閱讀，在沒有紙質課本情況下，單純依靠電子課本進行閱讀，對學生眼睛傷害較大。保護學生眼睛健康是每個教師首先應該考慮的重要內容。 其次，詩歌單元文字較少，即使學生沒有課本，也不會有很大影響。每首律詩56個字，學生能很快地將作品抄寫下來，大多數學生也能在10分鐘左右將壹首新詩背誦，不用很長時間對著電腦屏幕閱讀。這樣，學生上課時，只要他們看著手中抄寫的內容，或是憑借自己的記憶，用耳朵認真地聽老師講解，就能基本理解和掌握教學講授內容。雖然《蜀道難》和《琵琶行》比律詩長了不少，但與其它單元的文章比較，它們依然是較短的。第三單元的文言文字數也比較少，學生能在較短時間內將要學習的課文記在頭腦中，或抄寫在紙張上，可以減少翻看電子課本的次數 。在教師講解過程中，也不用來回尋找電子文本內容，減少翻看電子產品的頻率和時間。 再次，從教學目標來講，詩歌和文言文單元有壹個基本要求是背誦。背誦在語文學習中扮演著非常重要的作用，《新課標》也要求學生要背誦壹定量的詩文，在此基礎上，學生可以將重點放在詩文的背誦上，即使當下學生對所學內容理解不透徹，只要手中有抄好的內容，就可以先背誦，再理解，不用長時間盯著老師分享的屏幕。背誦是語文教學的重點，是學生夯實基礎知識的必須，語文學科的很多知識都是在不斷的記憶中，通過個人的成長經歷、情感體驗才慢慢轉化成自己的骨血和精神。
?二、註重課外閱讀，拓展學科思維
我認為因疫情而延長的假期是老師和學生最好的閱讀時間，特殊時期，老師自己要不斷增加閱讀數量，也要指導學生在家中的閱讀內容，努力充實自己和學生的成長基礎。 選用日記形式督促學生堅持每天閱讀。學生根據家中有限資源，可以選讀壹本自己喜歡的書。在閱讀過程中，我要求學生做好讀書筆記，讀書筆記以日記的形式完成，日記的內容包括自己讀的書名，每天讀的頁碼，自己讀完的感受，等等。重點要寫出自己閱讀的感受。事實上，有些學生還會摘錄其他人關於這本書的評論，提出自己觀點等。我要求學生每天將自己的讀書筆記拍照發給我，以此督促他們能堅持閱讀。 采用線上指導閱讀，提升學生的閱讀水平。如有些學生讀小說，我將小說的相關知識發到群中，並就如何分析環境描寫的作用、如何探索人物形象的價值、如何分析情節的設置等進行討論，供學生閱讀時參考。再比如，有些同學讀詩歌，我讓學生將自己不理解的部分整理出來，留言給我。我根據學生的留言就有關知識進行補充，然後再作指導。在對經典文學作品閱讀時，我反復強調，要學生學會品味語言的魅力，領悟作品的內涵，理解作品反映的社會生活和情感世界等。 組織開展讀書分享交流，拓寬學生閱讀視野。有閱讀就有交流，有交流才會有碰撞，有碰撞才會有提升。我兩周組織開展壹次讀書交流活動，學生將自己的讀書筆記在學習群中和老師、同學進行分享交流。每次指定四、五名同學作分享交流發言。分享的學生須將自己的讀書筆記（紙質版）拍照發到群裏，供其他同學比較學習，目的是為了養成學生看書記筆記的習慣。我始終認為手寫讀書筆記是整理自己讀書思緒的重要方式，它有助於學生對閱讀內容的深入理解，有利於培養學生形成自己的思想和情感。而好的讀書筆記可以給其他學生提供學習的標本，而較差的讀書筆記也便於大家壹起發現問題，並能督促全班同學以此為鑒，完善自己。愛好網絡制作的學生，還會將自己的讀書筆記做成PPT，供大家分享學習交流。學生在分享交流中可以互相學習，在互相學習中也能更深入了解彼此，我在此過程中也能較快掌握學生的思想動態，真正走近學生。 提倡課內課外教學相結合，努力拓展學科思維。詩歌單元的教學我基本遵循了課內課外相結合的教學方法。原因有兩點，壹是班裏有個別學生年前去外地過年，因疫情借居在別人家或被隔離在外地賓館，手中基本沒有什麽課外書，我向學生有針對性的推薦課外相關閱讀的詩詞篇目，解決他們課外閱讀的茫然。二是認為延展閱讀有利於鞏固我在課堂上所教的知識，可以激發學生探求知識的欲望，開闊學生的視野，拓展學生的思維。我在講杜甫“詩三首”中的《秋興八首（其壹）》時， 便將《秋興八首》中其它的七首詩歌也推薦給學生。杜甫的《詠懷古跡（其三）》和李商隱的《馬嵬（其二）》的教學也都如此，有選擇性的進行閱讀推薦。如與白居易《琵琶行》相關的延展閱讀是《長恨歌》，與李白《蜀道難》相關的推薦閱讀是《夢遊天姥吟留別》等。 通過教師的示範引領，積極促進教學相長。“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深。在課外閱讀中，我始終堅持和學生壹起做閱讀計劃，***同閱讀，壹起做讀書隨筆，分享閱讀經驗。在閱讀路遙的《平凡的世界》時，我將自己的讀書筆記展示給學生，希望學生和自己壹起堅持閱讀。在分享我的閱讀筆記後，有許多同學看完我的分享後，給我留言，談自己看這部小說時的感想，對某些問題的看法，等等。我自己覺得受益匪淺。有些沒有看過的同學也有了閱讀這本書的想法。看到學生的閱讀分享展示時，我也談自己的認識，供學生參考。雖然許多同學的認識和理解還不很成熟，但他也給聆聽的所有人提供了學習與思考的機會。學生也將自己認為好的作品薦給我，宗璞的《野葫蘆引》，嶽南的《南渡北歸》等，而我最近就在閱讀他們送給我的“禮品”-《南渡北歸》。 在和學生壹起閱讀的過程中，我真正明白了古人說“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也”的教學深意。閱讀讓我和學生不僅收獲了知識，也收獲了友誼，在最短時間內，加深了我和學生之間的了解，增進了我和學生之間的情感，也讓我和學生在特殊時期的教學活動能更好開展。
三、家校密切聯合，助力教學落實
不管是學校現場教學還是線上直播教學，歸根結底都要由教師和學生壹起落實。但線上教學的落實往往有點鏡中花、水中月，讓很多教師感覺力不從心。我是這樣做的。 首先是在課堂和早讀中進行抽查，督促落實。課堂前5分鐘指名幾名同學打開視頻進行現場背誦，早讀最後15分鐘也這樣做。這樣做是為了第壹時間掌握學生背誦情況，也為了防止有些學生蒙混過關。因為在檢查背誦時隔著電腦屏幕，老師無法知道學生在背誦過程中有沒有看書。 其次是要求家長協助，監督落實。線上教學離不開家長幫助。我要求壹部分同學給家長背誦，讓家長現場落實。檢查背誦對家長來說沒有多大難度，詩歌和文言文內容比較短，幾分鐘就可以檢查完畢，不會影響家長其它工作。背誦中個別字的讀音需要特別註意的，我都會隨時提醒註意。根據學生家庭情況，我選擇了不同檢查方式。屬於在家留守的，我選擇視頻檢查；家中父母有壹定文化水平的，我就讓學生父母完成檢查；家中父母文化水平層次相對較低的，我就讓學生父母拍攝視頻傳給我，等等。對學生作業檢查也如此。總之，盡量將學生的背誦和作業都能落在實處。 再次是要求家長做好早讀前的準備工作，幫助學習。學生7:10分開始早讀，我在家長群中要求家長6:30為學生準備好早餐，保證學生早讀能正常進行。但我們班有很大壹部分學生來自農村，農村吃飯時間是早晨10點和下午15點左右，與學校正常上課時間有很大差異，沒有早餐，這對學生早讀和後面上課的影響都比較大。 最後是壹定要準備好筆記本和作業本，輔助學習。筆記本要將每天所學知識以筆記的形式進行整理、完善，最後拍照發給我。要求開學後，所有學生上交自己的筆記本，進行檢查。筆記本和作業本的本子，我不做統壹要求，學生手中有什麽紙張，就用什麽紙來寫作業，但盡量整齊，按時按要求完成作業。
特殊時期的線上教學，我們需要在實踐中總結經驗，在實際操作中熟練技巧，在溝通交流中摸索完善。