教學目標
1．讀、述課文，進而培養學生的概述能力和表達能力；
2．感知課文情節，進而培養學生的想象力；
3．領會童話的寫作特點和深刻的內涵，進而培養學生的評價能力和敢於說真話的品格。
教學過程
壹．導入課文
由“大典——盛裝”引出《皇帝的新裝》，並簡介作者、作品。
作者簡介（參考）：安徒生（1805~1875）全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《醜小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
（設計意圖：了解學生的知識儲備，拓寬知識面，激發學習興趣。）
二．速讀課文並簡述
在小組或同組互相簡述的基礎上進行班級簡述。
（設計意圖：培養學生的速讀能力、概述能力及表達能力。）
三．觀看動畫影片，進壹步感知課文
（設計意圖：利用動畫，增強感觀，引發學生興趣，進壹步感知課文，抓住要點。）
1． 上當受騙的主要有哪些人？
（預設結論：皇帝，老大臣，誠實的官員，百姓）
2．在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什麽？
（預設結論：因為“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。）
四．問題探究
要求：小組討論，各抒己見，不求答案統壹，只要表達觀點。
（設計意圖：這壹環節，，讓學生將所學所知同自己的思想認識、生活現實貫通。同時，通過這個環節的討論，培養學生的評價能力，從而深刻領悟文章的內涵，培養敢說真話的品質。）
1． 妳是如何評價皇帝、大臣和百姓的？從文中找出根據加以說明。
（重點分析皇帝這個人物。可以“壹個 ？ 的皇帝”或“我認為皇帝是壹個 ？ 的人”這種句式進行。）
（預設結論：愚蠢，虛偽，狡猾，極端奢侈、腐朽，膽小怕事、圓滑、自欺欺人，怕被嘲笑……）
2． 後來，壹個小孩最先說出了真話，說明了什麽？
（預設結論：說明小孩敢說真話，天真，誠實，純潔……）
3． 妳怎樣理解故事的內涵？
（預設結論：故事揭露和諷刺了統治階級愚蠢、虛偽、昏庸、腐朽的本質，批判了說假話的世風，贊揚了敢說真話的良好品質。）
4． 假設妳當時在場，妳會怎樣做？在現實生活中，妳是否碰到過不說真話的情況？
（預設結論：可能有學生說自己會站出來說真話，有可能有學生會說不敢。多數學生肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至於如何做，可能有些同學不會講真話。這壹問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。
教師順勢小結：
壹場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過後，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話`，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
五．拓展延伸（機動）
運用想象和誇張的手法，描述壹下皇帝穿著新衣遊行時裝模作樣的醜態。
（設計意圖：培養學生的想象力，在不脫離文意的基礎上進行創新，同時鍛煉學生的寫作能力。）
六．分角色朗讀（機動）
方法：旁白壹人，皇上壹人，老大臣壹人，誠實的官員壹人，小孩壹人，其余所有角色壹人。
要求：讀出各個人物不同的性格特征。
（設計意圖：在把握課文內容及人物形象的基礎上，分角色朗讀，有利於學生更進壹步地領會童話深刻的內涵，鍛煉學生的朗讀能力。）
七．布置作業
1． 思考：對於文中騙子行騙這壹行為，妳是如何評價的？（多角度）
2．寫作（二選壹）：
（1）、大膽想象，為課文續寫壹個合理的結尾，描述遊行以後發生的事。
（2）、運用想象和誇張的手法，描述壹下皇帝穿著新衣遊行時裝模作樣的醜態