1．反復詠嘆，層層深入。
本堂課的教學設計新穎，條理清晰，環環相扣，中心突出。為了確保課堂教學的有效性，教學伊始教者有意識地引導學生抓住閻都督的話“奇才!真是奇才!”作為本課教學的中心，引領學生層層深入地感悟王勃的才氣，並反復體會吟誦這句話，回還往復，再三詠嘆，以詩歌壹般的韻味，給了學生美的享受。讓學生在此過程中壹步步地走近王勃，了解王勃。
2．再現情景，突破難點。
為了在有限的時間裏讓教學更為紮實、有效，在學習第三自然段時，教者沒有做過多的分析與指導，盡量給學生創設充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象。讓學生在朗讀中加深感悟，升華情感。再適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水***長天壹色。” 把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。
3．正反對比，襯托形象。
課文的第四自然段最能從正面突出王勃的才能，這壹自然段中的重點詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞從正面突出王勃的才智。之後與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面襯托出了王勃的才。以此使得人物形象得到進壹步深化。
4．拓展延伸，升華形象
同時教者也註意了向課外拓展。在配樂朗讀《送杜少府之任蜀州》的過程中，進壹步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀後請學生再說說裏面的千古名句，既尊重了學生的個性體驗，並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢、才智過人。
5．寫作方法，隨機滲透。
值得稱道的是教者非常註重寫作方法的滲透，關註課文的表達方法，適時點撥。除了引領學生感悟人物思想內涵，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在壹起，體現了文道統壹的思想。