中國論文網 /9/view-1040387.htm
關鍵詞：詩歌對聯 興趣 歷史思維能力 文科綜合能力
“詩言史，史含詩”，文史結合歷來是中國學術的傳統。“文學作品中的典型人物和典型事跡,如果寫得好,會比歷史記載更能反映社會風貌。”因此，適時適度地引用文學作品，會讓歷史課堂更加生動，學生的思維會更加活躍。以下是我將詩歌對聯引入歷史課堂的壹點體會，與同行分享交流。
壹、激發興趣，創設良好的課堂氛圍
誇美紐斯說過：“興趣是創造壹個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之壹。”有了興趣，學生才能在學習中感到輕松愉快，體驗到學習之美，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。引用詩歌對聯，不失為激發學生興趣、創設良好氛圍的好方法。具體說來，對聯就像興奮劑，能讓平淡的知識變得妙趣橫生。如講袁世凱復辟帝制時，我就引用袁世凱死後群眾貼出的春聯“袁世凱千古，中國人民萬歲”，讓學生通過這壹明顯有問題的對聯，感受到其中“袁世凱對不住中國人民”的深刻內涵，從而體會到辛亥革命的偉大歷史功績――使民主***和的觀念深入人心。經驗證明，在這個時候，即使是個別思想開小差的同學，也能饒有興趣地參與到課堂中來。相對於對聯的雅俗***賞、妙趣橫生，詩歌則以其工整優美的語句和情景交融的意境，更能打動學生的心靈，使學生沈浸在美的氛圍之中，享受到美的熏陶。這時，學生的學習興趣和熱情便會不啟而發。
二、啟發聯想，強化學生對教材內容的理解和記憶
歷史是壹幕幕動人的話劇，而歷史教材卻是幹巴巴的壓縮餅幹，僅憑教材就要求學生理解到位、印象深刻是非常困難的。而詩歌以生動形象的筆觸描畫出了壹幅幅直觀形象的歷史畫面，讓歷史重現，使學生“走進”歷史，去觸摸歷史人物，感知歷史現象，從而加深對歷史的理解和記憶。如講授南北朝佛教盛行的問題時，我與學生壹起朗誦、分析了杜牧的《江南春》，此後只要涉及這壹問題，學生的腦海中馬上會浮現出千古名句“南朝四百八十寺， 多少樓臺煙雨中”。又如，對東漢末年各軍事集團連年混戰，百姓生靈塗炭，社會經濟受到嚴重破壞這段歷史，曹操的“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千裏無雞鳴。生民百遺壹，念之斷人腸”的詩句，既形象又具體，能使枯燥的教材和形象的歷史畫面結合在壹起，不但能激發學生的想象力，而且能幫助學生加深對教材的理解。
三、提供史料，培養學生的歷史思維能力
歷史學習的核心能力是歷史思維能力。提供新材料，創設新情景，提出新問題，引導學生積極思考和探究是我們培養學生歷史思維能力的主要方式。此時，詩歌和對聯就是很好的史料來源。如講到辛醜條約時，我們就應當對李鴻章進行評價，這時就可以列出多種詩詞對聯，供學生分析利用。壹種是李鴻章的作品，如最有名的詩句：“丈夫只手把吳鉤，意氣高於百尺樓。壹萬年來誰著史？ 三千裏外覓封侯。”還有李鴻章自嘲聯：“受盡天下百官氣；養就胸中壹段春。”另壹種是他人對李鴻章的評價，如“壹生榮華出曾門，三朝輔政至中堂。少時有誌匡華夏，老來失策親虎狼。馬關喋血賣國契，糊裱難堵漏風墻。辛醜疊恨終嘔命，至死屈身背罵名。”在這樣豐富的史料面前，學生的思維肯定會相當活躍，在教師的點撥下，學生壹定能形成比較理性的評價，長此以往，歷史思維能力自然提高。
四、加強學科聯系，提高學生的文科綜合能力
在歷史教學中恰當適時地引用詩歌對聯和巧妙設問，是培養學生文科綜合能力的壹個有效方法。 如引用毛澤東寫於1956年6月的《水調歌頭?遊泳》：“才飲長沙水，又食武昌魚，萬裏長江橫渡，極目楚天舒。不管風吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬余。子在川上曰：逝者如斯夫！風檣動，龜蛇靜，起宏圖。壹橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截斷巫山雲雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊。”教師可以設問這壹作品寫於什麽時期，時值我國社會與經濟發展的第幾個五年計劃時期，考查歷史知識；設問詩中的高峽指什麽？有哪幾部分組成？讓“高峽出平湖”成為現實的水利工程是什麽？考查地理知識；設問這首詩的哲學啟示，考查政治知識。除此以外，還有許許多多的詩歌對聯包含政、史、地等科相關知識，如果教師仔細推敲，巧妙設問，就能起到啟迪學生的智慧、發展學生思維能力的作用。
綜上所述，把詩歌對聯巧妙適時地引入歷史教學之中，能夠激發學生學習的積極性，加深對歷史知識的理解和記憶，培養學生的歷史思維能力和文科綜合能力，適應素質教育的要求。但對於詩歌對聯的挑選應當以服務於歷史教學為準則，否則便會偏離教學主題，不僅不會達到預定的效果，甚至得不償失。
參考文獻：
[1] 侯峻.毛澤東思想研究，2008（4）.
[2] 白壽彜.史學概論.寧夏人民出版社,1983.
[3] 韓景慧.經典文學入課來.新校園：理論版，2010（10）
請采納