“讀古詩，講故事”，是最近的網課學習內容，結題課設計了壹個 “讀故事，寫故事” 讀寫活動，即展開想象，結合自己對詩歌的理解以及創作背景，在不改變主題的原則下進行合理創編。剛剛布置學習任務，留言區就出現“以前我們老師講過。”本來想讓學生先思考創編的角度，但是留言區的話還是引起了我的關註。我們學校的學生都是直升進入本校中學的，如果真的是他們學過的，那就要調整教學節奏，教學的原點應該確定在學生已有認知的基礎上。“高同學，妳能跟大家分享原來老師的創編方法嗎？”，我對留言的馬高同學做了提問。“我，嗯，以前老師講過，我想想。” “好，想壹想，跟大家分享壹下。”網絡空間靜了下來，有十幾秒，對面還沒有聲音，空氣似乎凝固了。“其他同學如果有想法，可以在留言區寫下來”不想讓時間空白，也想緩沖馬高同學的思考的緊張，給了全體學生這樣壹個建議。網絡教學的優勢就是有留言區，學生不必壹定通過提問才有機會表達自己的看法。對面還是沈寂，“馬高，在線嗎？”我詢問著，馬高綠色的小喇叭壹閃壹閃的，我知道他在，“我，有些忘了，反正老師講過。”或許是因為等的時間有點長，他終於說話了。“好，那我們壹起看看留言區同學的想法，能不能有些啟發。”在等待中，留言區已經有幾十條留言了，快速瀏覽，我發現同學對詩歌擴寫的確是有想法的，“添加人物”“可以補充情節”，“可以把詩歌中留白的地方進行補充“……學生遷移記敘文的寫作經驗到詩歌想象，總結創編故事的方法。
? 留言區的內容是學生對創編故事的基本認識，而這恰是幫我尋找到課堂的出發點。雖然馬高同學並沒有說出他以前學過的方法，但因為他，課堂提供給了學生思考的機會。下課後，我反思這節課課前的教學設計和實際教學生發的教學效果，得出這樣的兩個認識：
1. 課堂不是我們告訴學生學生什麽，而是要去激發學生思考什麽。
2. 課堂講什麽，學生知道的我不能講；學生自己能講的，我不能講；通過學生自己討論會的，我也不能講。