“’閱讀腦’不是’專門負責閱讀的大腦’，而是指的’閱讀中的大腦’，它是在學習閱讀的過程中不斷形成的。” “記憶也在大腦許多區域活動著，是壹個動態的伴隨著無意識的不斷加強和鞏固聯結的過程。”學習資料中這段話讓我初步認識了“閱讀腦”。
教學過程：
壹、看圖說詞語。（提取信息）
? 二、對比兩首詩的***同點。內容、形式、作者等。（發現、歸納）
? 三、抓“望”、“斷”、“回”、“出”理解詩意。（語義記憶）
? 四、畫壹畫詩句在頭腦中的畫面。（情境記憶）
? 五、再讀詩歌，感悟詩情。（情緒記憶）
? 六、背誦《望天門山》。出現部分文字，想畫面背詩；去掉所有文字，想畫面背詩。
師小結：讀文字想畫面歸功於我們的大腦，介紹大腦的功能分區，介紹閱讀中大腦的活動情況。
? 七、讓學生用“讀文字，想畫面”的方法去背《望洞庭》。
? 八、學生反饋。師：說說妳是怎樣背誦的？
? 生：我是借助註釋來背的。
? 生：我是“讀文字，想畫面”來背的。……
對比我們日常的語文詩歌教學，發現以下異同：
壹、教學環節和教學方式基本壹樣。
兩種課都有初讀、理解詩意、感悟詩情、背誦等基本教學流程，教學方式也采用了學習古詩常用的抓關鍵詞、朗讀、想象畫面等方式。
? 但這節課中，教學很明確是借助了哪些記憶類型（歸納、語義記憶、情境記憶、情緒記憶），在課上也讓學生了解了大腦在這個過程中的參與情況。
二、教學目標指向側重點不同。
這節課將教學目標定為三點，1.認識“閱讀腦”，了解在閱讀過程中，大腦是如何協作的。2.理解詩意。3.感情朗誦，背誦古詩。
? 通常的課堂中，我們會將教學目標定為：1.讀通詩歌，學會相關字詞。2.了解詩人及詩意。3.感悟詩歌感情，背誦。
可以看出，傳統的課堂側重於語文素養，而這堂課更側重於“腦科學”的角度去認識、去發展。
如何去看待這兩種教學方式？也許我還要在今後的學習、工作中繼續總結，但今天的學習我有以下基本的體會：
壹、“腦科學”的介入可以讓老師在從事教育教學的背後，更清楚自己所作所為背後的依據，由“經驗感覺”走向“科學依據”。
? 二、在解決壹些教育教學問題時，可以從“腦科學”的角度去尋求壹些方式和支撐。
? 三、針對學生的學習短板可以有意識有系統地訓練，提高相應學習能力。
? 四、但“腦科學”課堂可以幫助我們的教學，不能取代更為自然、廣闊、立體的學科課堂。