2018年11月13日上午
保山市隆陽區第壹中學
九年級
? 觀課人: ? 大拙
第壹課（同課異構），課題是余光中先生的詩歌《鄉愁》，詩歌很短，全文抄錄:
課文分析:
觀課感受:
語文教學是有自己的學科標準的，兩位老師《鄉愁》閱讀課，教學中註意了方向和目標，具體而言，就是很好的在課堂學習活動中強調 “語”和“文”。
“語文”的活動在這節課上，首先表現為註重朗讀，朗讀貫穿整個課堂教學過程；從學生自由朗讀開始，接下來抽學生朗讀，分角色朗讀，齊讀，合作讀……
? 感想:老生常談，朗讀能夠提高培養學生語感的重要手段，也是領會文章（尤其是詩歌）意蘊的有效途徑。所謂“書讀百遍”，就在於此。
其次，在閱讀教學中，貫穿進語文核心素養，要尊重學生獨特的、個性化的情感體驗，只有這樣，才不至於教師（甚至是教參）的閱讀情感體驗，壓制了學生的語言思維品質的提升，我想，這也就是為什麽學生在語文課堂上躲著看課外書，而再好的，原來廣泛受到青少年喜愛的文本（童話也好，科幻也罷），壹旦選入教材，學生就畏之如虎的原因之壹罷？
兩位老師的課都充滿了激情，飽含情感的朗讀博得學生們陣陣掌聲，體現了很高的語文教師的專業素質和教學水平。
? 課堂教學過程緊湊流暢，感知詩“意”——體悟詩“情”——懂詩“理”，尤其有課文之外的生活延伸和知識拓展，這樣的課堂，對有效提升學生語文核心素養無疑是大有幫助的。
後記: 《學記》中有語雲“安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”
教育的最終目的，其實在於達到不需要教，教育本就是培養習慣，受教育的意義和目的是學會做人。在這個教育的過程中，教會學生方法，培養學生品質與情操，是比教會她們具體的知識點更為重要的事。所謂“學科核心素養”也就是說的同壹回事。