高中語文教材中，僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十
首，拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》，如《氓》、《采
薇》，下迄當代新詩，如《雨巷》、《再別康橋》，體式各別，風格各
異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作
了這樣的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養
成健康高尚的審美情趣，文學修養。”
我任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞
的學習興趣和我想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛
來倒去地背，許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最
喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典
詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情並茂的課文配樂朗
誦後，望著學生壹臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。有時，我在課
堂上提到壹句詩，很少有同學能接到下壹句，這讓作為語文老師的我隱
隱有些擔憂。還有壹部分同學對背誦古詩是應付檢查，甚至有學生會在
我要求背誦壹些課外詩歌名篇的時候說“老師，這個高考又不考，不要
背了。”上課的時候也總是抱怨說“老師，講詩歌的課太乏味了，那麽
幾句話翻來覆去的講好幾節課，我們都瞌睡了。”
作為壹個高中語文老師，面對此種狀況，我開始去探索如果能讓詩
歌教學的課堂高效，更好的達到我預期的效果。那麽什麽樣的課堂才算
是高效呢？詩歌教學的高效課堂又以什麽為衡量標準呢？
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育
教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效
課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並
且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的
教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互
動激發，高效生成，愉悅***享”。衡量課堂高效，壹看學生知識掌握、
能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣
的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了壹段雙向激
發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標準，我發現自己當前的詩歌
課堂教學中存在以下幾方面不足：
第壹，教學目標沒有很好的落實三維目標，只註重了對詩歌中具體
的表現手法和中心思想的鑒賞，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀
的重視。
第二，詩歌教學中以講授為主，多屬於向學生灌輸知識點和答題技
巧，詩歌教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，
不能調動學生積極性，導致學生缺少自主的思考與感悟。
第三，教學手段單壹，沒有很好的利用教輔資料，多媒體等教學輔
助手段，與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少，使得課堂不夠生
動豐富，無法讓學生在課堂上興致高漲。
第四，講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教學與練
脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。
對於上述不足，我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試，也自己總
結出了壹些有效的提高課堂效率的方法，對此我下面將主要從課前準備、
課堂教學、課後反思三個方面來闡述。
壹、課前準備：
1.通過書籍和網絡查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料,
觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻，聽師傅以及教研組各位老師詩歌教
學的課，從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。
2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究，多設計側重學生自
主學習、互動互助的環節，將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與
新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。
二、課堂教學：
（壹）導入新課：
在導入新課時，改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容
的傳統模式入手，而是借助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，
激發學生學習興趣，讓學生在音樂與畫面中展開想象，感受作品的魅力。
如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》
的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事，以此切入詩歌。
又如，在講《蜀道難》之前，先讓學生觀看蜀道的照片，讓他們直觀的
感受到蜀道的艱險，對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這
些新穎的形式，不僅能激發學生對詩歌的興趣，也有助於他們更加直觀
的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。
（二）教學環節：
在教學過程中，嘗試經典的“先學、後教、再練”的教學流程，將
該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合，從而探索出壹條適合自
己的高效詩歌