關鍵詞：探究式教學；外國詩歌；高中語文
[中圖分類號]：G633.33 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01
詩歌是人類語言文化的優秀結晶，反映著各國不同的語言文化特色、文學傳統、審美情趣。詩歌閱讀對於學生人文素質培養具有重要意義。但實際中高中語文外國詩歌教學卻備受冷落，大部分學生在學習外國詩歌時，往往不能理解外國詩歌的美感，難以深入學習，更遑論培養興趣。因此，在高中語文外國詩歌中如何改進教學方法，提高教學效果就顯得尤為重要了。
壹、從問卷調查看高中語文外國詩歌教學中存在的問題
筆者對西安高新壹中高壹100名學生進行了壹次問卷調查，調查內容主要包括學習內容、學習興趣、學習目的、學習時間、學習方法、學習效果等方面。調查結果顯示，超過95%的學生都認識到學習外國詩歌可以提高自身的人文素質，提高對文學作品的鑒賞能力，增長知識和開闊眼界。在學習時間上，75%的學生對於外國詩歌的學習主要是外國詩歌單元課堂教學之中，19%的學生會在自習時間進行學習，在學習內容上，僅有6%的學生願意抽出時間學習在教材內容之外的外國詩歌。從學生的學習興趣看，僅有9%的學生很喜歡外國詩歌，比較喜歡的占56%，不喜歡的也只占8%。超過46%的學生認為學習效果不好，21%的學生對外國詩歌的效果不關心，只有14%的學生認為學習效果明顯。通過訪談，我們得知，認為學習效果明顯的學生多數會在課前課後搜尋相關資料進行學習，或者是和同學相互交流，互相探討課程中遇到的問題。
二、高中語文外國詩歌教學存在問題的原因
針對調查之中所表現出來的，學生學習興趣不高，學習方法單壹，缺乏互相之間的交流，不願意花時間進行學習，學習效果不明顯等問題，究其原因，主要有以下三點：
首先是外國詩歌翻譯方面的問題。由於詩歌是各國文化的精粹，詩歌翻譯歷來都是翻譯之中的難點，要想在外國詩歌翻譯之中做到“信、達、雅”則更是難上加難了。盡管翻譯我們教材中外國詩歌作品的翻譯家們很優秀，但是翻譯之後的作品很難與原著達到完全吻合，從而形成壹種“洋涇浜英語式”的外國詩歌。這就使得老師在帶領學生學習課程時很難得其門而入，從而妨礙了學生在與詩歌的對話中獲得樂趣，進而培養出學習興趣。
其次學生方面的原因。外國詩歌與中國傳統詩詞無論是在詩體形式還是審美風格等方面均有很大的差異，如中國詩歌註重抒情，而外國詩歌註重敘事；中國詩歌短小精悍，外國詩歌多鴻篇巨制；中國詩歌含蓄婉約，外國詩歌則直抒胸臆等等。兩者之間的不同在很大程度上能夠開闊學生的視野，但在閱讀最初帶給學生的卻是陌生和不適。“固有的心理定勢和審美習慣都影響著學生對文本的閱讀和接受。”1
最後是教師層面的原因。外國詩歌和學生之間存在著陌生感，那麽和學生生活在同樣的壹個異文化之中的教師，自然也不可避免地會和外國詩歌之間存在距離感。由於教材之中所選的大部分外國作家所生活的時代、地域和文化習慣等方面的差異，使得我們在鑒賞他們作品時或多或少的存在著壹些障礙，再加上教學中需要結合當前語境來進行，無疑進壹步擴大了這種距離。在對20名老師老師的訪談中我們發現，大部分老師在鑒賞外國詩歌方面缺乏興趣，在外國詩歌教學中大都采用點到即止的態度，甚至有些人認為課本中所選編的這些作品既無法讓學生對外國詩歌“窺壹斑而知全豹”，更難培養出學生的閱讀和學習興趣，大可隨時退場。
三、探究式教學在高中語文外國詩歌教學中運用
1、深入解析詩歌，探究表現手法
中外詩歌的表現手法有很多，像對比、聯想、反襯，比喻、比擬、誇張、托物起興、托物言誌、用典等等。壹般學生和老師對外國詩歌了解不多，尤其是作為理解外國詩歌關鍵的表現手法知之甚少。而高中語文教材中的每壹首外國詩歌都有其獨特的表現手法，針對這種情況，我們應該在課程教學過程中引導學生去探究這些表現手法，更為深入的解析詩歌，加深學生對詩歌的理解。
象征這種表現手法是指借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。例如雪萊在《西風頌》中就運用了象征的手法，這首詩壹直圍繞著西風展開，無論是寫景或是抒情都沒有任何涉及政治或者革命的語言。但在學習了這首詩之後我們卻可以深刻地體會到，雪萊是通過歌頌西風來贊頌革命，詩中的西風、殘葉、種子、流雲、暴雨雷電、大海波濤、海底花樹等等，都包含著深刻的寓意，大自然風雲激蕩的景色，是人間蓬勃發展的革命鬥爭的象征性反映。
2、引導學生多元理解詩歌內容
高中語文新課程標準提出“註意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。由於詩歌的語言和內涵具有模糊性、多義性和不確定性的特點，這就要求我們要引導和鼓勵學生對外國詩歌進行多元解讀。以高中語文《籬笆那邊》為例，這首詩短小精悍，語言平易又耐人尋味，但是學生學習起來卻存在很大的困難，對於這首詩在教學中應該引導讓學生從兩個方面來探究。首先是對詩中“草莓”、“籬笆”、“上帝”、“孩子”等幾個中心意象的分析，引導學生從不同角度進行分析。其次是探究詩歌的內涵，《籬笆那邊》將深邃的哲理蘊於簡單的語言之中，因此在探究本詩的內涵時，可以引導學生根據參考資料來闡述，也可以引導學生查詢網絡資料來理解，老師適時進行引導。
3、鼓勵學生進行課外研究
高中語文的探究式教學除了引導學生理解詩歌的內涵和表現手法之外，還應該鼓勵學生在課堂學習的基礎上，依照自己的學習興趣和能力，在課堂之外進行專題式的研究。教師在引導學生方面應註意做到如下四點：第壹、指導學生選擇適當的研究題目，題目的確立應註意從教學實際入手，註重利用現有資源。第二、著重指導學生的探究過程，鍛煉學生收集整理信息和解決問題的能力。第三、幫助學生明確研究小組分工，責任到人，加強督促。第四、展示學生的探究成果，激發學生探究熱情，鼓勵學習積極性。
註釋：
1韓秀清：《高中語文外國詩歌教學的困境及對策初探》，《中學語文》，2010年第24期。