大概就是吧古詩的情景再現壹下 給妳個例文
改寫《清明》
“沙沙沙！沙沙沙！”又下雨了。雨紛紛揚揚的，輕如牛毛，細如絲線，如塵似霧，從天空飄落下來。那雨輕輕地落在樹枝上，樹枝上的嫩芽鉆出了可愛的小腦袋，睜開美麗的小眼睛，好奇地望著周圍的壹切。雨悄悄地落在草地上，草兒頑強地掀開了壓在它身上的泥土，努力地鉆了出來。它伸了個懶腰，打了個呵欠，開始貪婪地吮吸著春天的甘露。小草這兒壹堆，那兒壹簇，給大地披上了壹層綠衣裳。草叢中開著五顏六色的鮮花，有黃的油菜花、紅的玫瑰花、紫的三角梅、白的郁金香，它們競相開放，爭奇鬥艷。幾只燕子從空中嘰嘰喳喳地飛過，好像在說：“春天來了！春天真美啊！”
可這樣的雨中美景，卻吸引不了路上來來往往的行人的目光。他們來去匆匆，個個心事重重。行人中，有的扛著掃把，帶著祭品，去掃祖墓，想起去世的親人，心情十分悲痛；有的背井離鄉，外出謀生，前途未蔔，心情壓抑；有的正走在投靠親友的路上，前景不明，更是心煩意亂。他們頭上頂著陰郁的天空，心情在小雨的浸潤中顯得更加沈重了。
行人中，壹個書生模樣的人格外引人註目，他就是杜牧。他身材偏瘦，皮膚白凈，戴著鬥笠，背著行囊，步履艱難。杜牧臉色憔悴，眉頭緊鎖著，形成了“川”字，壹邊走，壹邊還搖頭嘆息著什麽。他已經趕了好幾天的路了，加上這“天公不作美”，陰雨綿綿，到處迷迷蒙蒙，更使他情緒低落。此時此刻，他的肚子餓得咕咕直叫，口渴得喉嚨像要冒煙。他多麽想找個地方歇歇腳，吃口熱飯，填飽肚子，再喝上幾口老酒，解解渴，暖暖身子，然後好好地睡上壹覺，該有多爽啊。然而這人生地不熟的，叫他往哪兒找酒家啊。
忽然，從遠處傳來壹陣清脆悠揚的笛聲。那聲音是那樣清脆、悅耳。杜牧的精神不由為之壹振。他擡起頭來，放眼望去，只見迎面走來壹只黃牛，黃牛背上坐著壹個牧童。他大約十壹二歲，黑裏透紅的小臉上有壹雙明亮的大眼睛，顯出了幾分機靈、幾分可愛、幾分淘氣。杜牧心想：有牧童就有村莊，有村莊就有酒家，對了，我何不向他打聽壹下？他想到這裏，走向前去，很有禮貌地問：“小兄弟，請問這兒有酒家嗎？”牧童看見了他，點了點頭，笑了壹笑，向他扮了壹個鬼臉，拿著笛子往身後的方向指了指，意思是：往前走，就有酒家了。杜牧明白了，他連忙謝過牧童，打起精神，加快腳步，往前走去。果然，不久，壹個村子在雨霧中若隱若現，那兒道路兩旁開滿了杏花，幾個酒幌子在隨風飄舞著，好像正向他招手呢……杜牧興奮極了，靈感也隨之而來，壹首七言絕句脫口而出：
清明時節雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，
牧童遙指杏花村。
2. 考場上用古詩詞改寫成作文怎麽樣不知這位親是要高考還是中考啊。
高考的話要以議論文為主、若想用詩詞的話最好用詩詞中的名句及該詩的背景或典故等作為壹個材料事例。若執意要改寫的話難度略大。
中考的話我個人建議這種形式用在話題作文上，編故事什麽的就算編了也壹定是和生活掛鉤的，千萬不要讓思想野馬任意馳騁= =！！或者將詩句當做線索來寫，必要時還可對詩中的壹兩個字進行適當修改（換用另壹字什麽的）線索的這種形式如果用好了會很吃香的。
不過不管是什麽考試，最重要的壹點就是字。這直接影響到閱卷老師的心情和作文的分數、、、再就是開頭要扣題。如果可以的話要處處點題、使得文章更緊湊。但開頭點題是最重要的！！
3. 我從古詩中學到了語文作文評語看了這個題目妳壹定很奇怪吧！遊戲，就是自由的無任何壓力的玩，而語文，是壹個多麽嚴肅的話題呀！但是兩者壹結合，不但可以學到很多知識，而且可以輕輕松松地學到很多知識。
（書村網） 在我小學三年級的時候，我是那樣的討厭語文，加上語文的考試成績，使我愈來愈討厭語文了。有時我甚至都不想上語文課啦！ 有壹次，哥哥叫我和幾個小夥伴壹起到草地上玩。
我們在草地上玩了壹會，覺得玩的沒意思，都想找些新的花樣來玩。“嗨，不如我們玩成語接龍吧！”就在我們找不出什麽來玩時，不知是誰喊了壹聲。
“好啊好啊！”大家都贊同了，只有我壹人不想玩，但為了不掃他們的興，我還是同意了。我排在了最後，遊戲開始了。
哥哥是第壹個，哥哥首先說了壹個“笑口常開”，緊接著“開門見山”，“山珍海味”……終於輪到我了，我支支吾吾的接不上來“事……事……事半功倍”好險，終於答上來了。接著又輪到我了，“物……物……”“物美價廉，妳怎麽這麽笨呢？”哥哥說了我壹句，我頓時漲紅了臉，但這條“長龍”還是壹直接到了底。
事後，哥哥把我找來，說：“妹妹，我看妳的語文水平太低了！”“是嗎？我本來就不喜歡語文。”“妹妹，妳應該多讀壹些小說，作文以及壹些長篇短篇文學必讀。”
哥哥的壹番話，使我豁然開朗。從此，每次上語文課我都十分的聽，聽不懂就去別人，只到弄懂為止。
就這樣我漸漸的喜歡語文了，我的語文成績也讓同學們刮目相看。 哥哥也讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等遊戲。
這樣使我輕輕松松地從遊戲中學到了很多語文知識。 沒想到壹次遊戲，哥哥的壹番話竟使我改變了對語文的看法，使我的語文知識不斷得到提高。
現在讓我參加“成語接龍”，“組詞造句”等遊戲，我可以不費心思的答上來。我從中也想到：以後的社會，是離不開語文知識的，包括演講是不能離開語文知識的，所以我們要學習語文。
我喜歡語文，它讓我感到快樂。希望妳喜歡語文。
4. 求壹篇古詩詞改編的作文李白帶我去看"長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海"的豪邁壯景，蘇軾與我"相步庭中：看那"水中藻行交錯，蓋竹柏影也"的美景，詩人伴我同行，與我度過快樂時光，伴我成長！詩人與我看風景枯黃葉子隨風而落下，不！那不是葉子，那是"落紅不是無情物，化作春泥更護花."的壯麗風景，告訴我們什麽是奉獻，月亮高高掛於空中，不！那不是月亮！那是"舉頭望明月，低頭思故鄉"的哀傷風景，告訴我們什麽是鄉愁，潭水飛奔而下，不！那不是潭水，那是桃花潭水深千尺，比及汪倫送我情"的愛意風景，告訴我們什麽是友誼！詩人與我看風景，告訴我，秋天的風景，葉落，讓我們懂得奉獻，夜空的風景，月升，讓我們懂嘗到鄉愁，潭水的風景，水流，讓我們明白了什麽是友誼.詩人伴我同行，與我看風景，謝謝妳，告訴我這麽多，謝謝妳，讓我明白這麽多！詩人要我愛母親詩人伴我同行，告訴我"慈母手中線，遊子身上衣，誰言寸草心，報得三寸輝，妳要愛妳的母親"對啊！我要愛我的母親！母親默默幹著活，掬樓的背影，形成了單調的風景，壹年壹年，風霜遮蓋了妳的笑顏，妳寂寞的心，有誰還能夠了解，花靜靜開放，妳無聲地幹活，想告訴妳，妳壹直都是我的奇跡，我其實壹直都懂妳，我是多麽地愛妳，可是，我們之間卻彼此無語，有的只是彼此心的感應，妳倚在門口，無非是在等待我的歸期，妳著急的張望，深情地收候，母親，我要愛妳，關心妳，理解妳，緊緊抱住妳，溫暖妳那顆潮濕的心！詩人伴我同行，要我愛母親，謝謝妳，讓我懂得了我母親，謝謝妳，讓我知道要愛我母親！詩人讓我嘗到鄉愁枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下.斷腸人在天涯.往空看"舉頭望明月，低頭思故鄉."往海望"日幕鄉關何處是？煙波江上駛人愁，淚流下，"鄉淚客中盡，孤帆天際看"日欲落"浮雲遊子意，落日故人情，詩人讓我嘗到鄉愁，剪不斷，理還亂，別有壹番鄉愁在心頭！詩人伴我同行，謝謝妳，我壹定努力，擁有"會當淩絕頂，壹攬眾山小"的豪情，擁有，"誰言村草心，報得三村輝"的孝順，擁有"采菊東臨下，悠然見南山"的閑情，擁有；'衣沾不足惜，但駛願無瑋"的意願！詩人伴我同行，那濃濃愛！那深深愁！那悠悠景！
5. 由古詩改編的作文葉紹翁今天想去訪問他的朋友，並 參觀他的私人花園，看看春天是否來到，便向他朋友家走去。
到了朋友家門口，詩人輕輕地敲了敲柴門，卻久久不見人來開門。詩人心理想“大概朋友太愛惜綠苔怕我的這雙木底鞋的橫梁把綠苔踩壞，才不開門。唉，真掃興！
當詩人準備離去時，發現壹枝美麗的紅杏伸出了墻頭，似乎在說：“妳看我多美麗啊，園內已是春色滿園了！“詩人看了心情愉快，心想：哇，這枝杏花真美麗呀！想必園內已是春色滿園了！”有青的草、綠的葉，各色鮮艷的花，太美了，要是我能進去看看就好了！啊，往往壹切美好的東西是關不住的，它總能出來。詩人想到這裏，便吟起了詩：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，壹枝紅杏出墻來。”詩人的臉上慢慢露出了微笑。
詩人歲雖然沒有看見要訪問的人，但心裏壹點也不掃興，因為他找到了春天。
6. 求壹篇由古詩改編的作文詩人和友人並肩緩轡來到城外，舉首遠望，只見壹抹青翠的山巒橫亙在外城的北面，壹灣清澄的流水繞城東潺潺而過。那抹淡遠的青山可望而不可及，引出壹縷悵惘之意，暗透出詩人對眼前離別的無可奈何；而那灣繞城的流水似乎又象征著綿綿離情，潺潺不絕。這壹聯“青山”對“白水”，“北郭”對“東城”，對得很工整，而且“青”“白”相映，使整個畫面色彩清麗。“橫”字寫青山的靜，“繞”字寫白水的動，也相當準確。
詩人借孤蓬來比喻友人的漂泊生涯，說：此地壹別，離人就要象那隨風飛舞的蓬草，飄到萬裏之外去了。這兩句表達了詩人對友人的深切關心，寫得流暢自然，感情真摯。
頸聯“浮雲遊子意，落日故人情”，大筆揮灑出分別時的寥闊背景：天邊壹片白雲飄然而去，壹輪紅日正向著地平線徐徐而下。此時此景，更令人感到離別的淒涼痛苦，難舍難分。這兩句“浮雲”對“落日”，“遊子意”對“故人情”，也對得很工整，切景切題。詩人不僅是寫景，而且還巧妙地用“浮雲”來比喻友人，他就象天邊的浮雲，行蹤不定，任意東西，誰知道他會飄泊到何處呢？無限關切之意自然溢出。而那壹輪西沈的紅日落得那麽徐緩，戀戀不舍地把最後的光線投向青山白水，仿佛不忍遽然離開。而這正是詩人此刻心情的象征啊！
結尾兩句寫離別時的場景。詩人和友人馬上揮手告別，頻頻致意；那兩匹馬似乎和主人的心意相通，不時蕭蕭長鳴。詩人雖然沒有直接說離別的感覺，然而馬尚且不耐離情的淒苦，揚鬃哀嘶，人何以堪！
7. 關於根據古詩改寫的作文李白的《贈汪倫》是壹首膾炙人口的贈別詩。
前兩句正面敘事，後兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。《語文課程標準》指出：習作教學要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”
這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字裏行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。
本次課外習作設計適用於小學5、6年級的學生。 導寫過程： 壹、進入詩境，品味誦讀 1、同學們，妳們壹定積累了很多的古詩文，能吟誦壹首妳最欣賞的古詩嗎？能談談妳最崇拜的詩人嗎？ 2、有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩嗎？據說李白有壹首詩是因為他愛飲酒愛遊玩而被人“騙”了壹次才寫出來的，知道是哪首詩嗎？ 3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師 *** 旁白關於這首詩的傳說。
4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，妳想說點什麽嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。 二、設身處地，想象體驗 1、“李白乘舟將欲行” （1）播放《贈汪倫》配樂動畫，並讓畫面定格。
教師引導：壹千二百多年前的壹個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這裏了。妳就是李白，此時此刻，妳看到了什麽？想到了什麽？ （2）學生可能會說到的景物有小草、桃花、潭水、魚兒、青山等。
教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師相機點撥提升：看到這些，詩人觸景生情，那拂堤楊柳仿佛在喃喃自語、依依不舍。
這些景物在詩人的眼裏帶著壹種怎樣的情感啊！能說說嗎？ （3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現出那壹幕幕與汪倫相處的情景： 飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，誌趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態，是壹位風度翩翩、學識淵博的學者，又是壹位和藹可親的長者。
賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這壹情境中，汪倫吟誦這些詩句並表達自己的贊嘆之情。
遊玩、下棋、垂釣、吟詩、登山…… 2、“忽聞岸上踏歌聲” （1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎麽說、怎麽做？ （2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎麽做？此時此刻，妳就是汪倫，會唱些什麽呢？能寫幾句歌詞嗎？請妳用腳踏著節拍，唱壹唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！ （3）聽著這動人的歌聲，李白激動萬分，不能自已。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎麽說？怎麽做？ （4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。
（出示送別詩句）在這分別的時刻，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果妳是李白，妳會怎麽說？如果妳是汪倫，會怎麽說？ “海內存知己，天涯若比鄰。”——王勃 “勸君更盡壹杯酒，西出陽關無故人。”
——王維 “請君試問東流水，別意與之誰短長？”——李白 “莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”——高適 “楊柳東門樹，青青夾禦河。近來攀折苦，應為別離多。”
——王之渙 3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 相見時難別亦難，送君千裏，終有壹別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了壹首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。 三、激發表達，改寫古詩 1、同學們，今天，我們壹起來到桃花潭邊，壹起經歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動於衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的壹幕寫下來吧！ 2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。
妳打算怎麽寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，采用什麽樣的表達方式等。 3、妳打算給自己的習作擬壹個什麽樣題目？教師相機引導學生進行點評。
4、用我手寫我口，用我手寫我心，把我們剛才所說的、所體驗到的、所感受到的壹切寫下來，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？ 5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。
四、展示作品，交流評析 1、誰願意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。 2、欣賞了這個同學的作文，可以說說妳最欣賞或最感動的地方，也可以說說妳個人的看法或建議。
3、教師總結：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養、情感的熏陶、友情的珍愛。能用壹句話來談談妳這節課感受嗎？ 設計點評： 我認為學生改寫古詩就是壹個“言意轉換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
壹、由“言”到“意”的轉換 作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內蘊層。從操作層面來看，壹是“對話”，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩。
8. 考場上用古詩詞改寫成作文怎麽樣不知這位親是要高考還是中考啊.高考的話要以議論文為主、若想用詩詞的話最好用詩詞中的名句及該詩的背景或典故等作為壹個材料事例.若執意要改寫的話難度略大.中考的話我個人建議這種形式用在話題作文上，編故事什麽的就算編了也壹定是和生活掛鉤的，千萬不要讓思想野馬任意馳騁= =！或者將詩句當做線索來寫，必要時還可對詩中的壹兩個字進行適當修改（換用另壹字什麽的）線索的這種形式如果用好了會很吃香的.不過不管是什麽考試，最重要的壹點就是字.這直接影響到閱卷老師的心情和作文的分數、、、再就是開頭要扣題.如果可以的話要處處點題、使得文章更緊湊.但開頭點題是最重要的。
9. 有關生命的詩歌,作文評語壹首詩的降臨，
猶如降臨壹個生命。
靈感飛迸，
孕育在母親腹中。
苦思冥想，
是母親的陣痛。
詩人用雙手，
托起新的生命！
飛揚的詩情，
飄飄升空，
沐浴春雨，
驚現詩的彩虹。
在詩的王國，
縱橫馳騁。
壹個天才詩人
點亮壹盞盞燈。
用生命寫詩，
詩就是生命！！
壹個嬰兒的誕生，
猶如壹首詩的誕生。
嬰兒的第壹聲哭，
是最美的詩歌朗誦。
呀呀學語，
探究詩的律動。
“媽媽我愛妳”，
五言詩抑揚頓挫的歌詠！
勃勃的生命，
是詩的升騰！
健兒瀟灑，
在詩的海洋裏遊泳。
生命與詩交響，
莊嚴又神聖！！
壹個偉大的詩人，
深知筆的輕重！
生命就是詩，
詩就是生命！！！
10. 詩歌帶評語大全1.月下獨酌 李白 花間壹壺酒， 獨酌無相親； 舉杯邀明月， 對影成三人. 月既不解飲， 影徒隨我身； 暫伴月將影， 行樂須及春. 我歌 月 徘徊， 我舞影零亂； 醒時同交歡， 醉後各分散. 永結無情遊， 相期邈雲漢. 賞析 篇描寫月下獨酌情景.月下獨酌，本是寂寞的，但詩人卻運用豐富的想像，把月 亮和自己的身影湊合成了所謂的「三人」.又從「花」字想到「春」字，從 「酌」到「歌」、「舞」，把寂寞的環境渲染得十分熱鬧，不僅筆墨傳神，更重 要的是表達了詩人善自排遣寂寞的曠達不羈的個性和情感. 2.我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西 詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫誌同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西.這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之壹和優點之壹. 說簡單點就是依依不舍的心情 3.關山月 作者：李白 明月出天山，蒼茫雲海間. 長風幾萬裏，吹度玉門關. 漢下白登道，胡窺青海灣. 由來征戰地，不見有人還. 戍客望邊邑，思歸多苦顏. 高樓當此夜，嘆息未應閑. 作品鑒賞 這首詩描繪了邊塞的風光，戍卒的遭遇，更深壹層轉入戍卒與思婦兩地相思的痛苦.開頭的描繪都是為後面作渲染和鋪墊，而側重寫望月引起的情思. “關山月”是樂府舊題.《樂府古題要解》：“‘關山月’，傷離別也.”李白的這首詩，在內容上繼承了古樂府，但又有極大的提高. 開頭四句，可以說是壹幅包含著關、山、月三種因素在內的遼闊的邊塞圖景.我們在壹般文學作品裏，常常看到“月出東海”或“月出東山”壹類描寫，而天山在我國西部，似乎應該是月落的地方，何以說“明月出天山”呢？原來這是就征人角度說的.征人戍守在天山之西，回首東望，所看到的是明月從天山升起的景象.天山雖然不靠海，但橫亙在山上的雲海則是有的.詩人把似乎是在人們印象中只有大海上空才更常見的雲月蒼茫的景象，與雄渾磅礴的天山組合到壹起，顯得新鮮而壯觀.這樣的境界，在壹般才力薄弱的詩人面前，也許難乎為繼，但李白有的是筆力.接下去“長風幾萬裏，吹度玉門關”，範圍比前兩句更為廣闊.宋代的楊齊賢，好象唯恐“幾萬裏”出問題，說是：“天山至玉門關不為太遠，而曰幾萬裏者，以月如出於天山耳，非以天山為度也.”用想象中的明月與玉門關的距離來解釋“幾萬裏”，看起來似乎穩妥了，但李白是講“長風”之長，並未說到明月與地球的距離.其實，這兩句仍然是從征戍者角度而言的，士卒們身在西北邊疆，月光下佇立遙望故園時，但覺長風浩浩，似掠過幾萬裏中原國土，橫度玉門關而來.如果聯系李白《子夜吳歌》中“秋風吹不盡，總是玉關情”來進行理解，詩的意蘊就更清楚了.這樣，連同上面的描寫，便以長風、明月、天山、玉門關為特征，構成壹幅萬裏邊塞圖.這裏表面上似乎只是寫了自然景象，但只要設身處地體會這是征人東望所見，那種懷念鄉土的情緒就很容易感覺到了. “漢下白登道，胡窺青海灣.由來征戰地，不見有人還.”這是在前四句廣闊的邊塞自然圖景上，叠印出征戰的景象.下，指出兵.漢高祖劉邦領兵征匈奴，曾被匈奴在白登山（今山西大同市西）圍困了七天.而青海灣壹帶，則是唐軍與吐蕃連年征戰之地.這種歷代無休止的戰爭，使得從來出征的戰士，幾乎見不到有人生還故鄉.這四句在結構上起著承上啟下的作用，描寫的對象由邊塞過渡到戰爭，由戰爭過渡到征戍者. “戍客望邊色，思歸多苦顏.高樓當此夜，嘆息未應閑.”戰士們望著邊地的景象，思念家鄉，臉上多現出愁苦的顏色，他們推想自家高樓上的妻子，在此蒼茫月夜，嘆息之聲當是不會停止的.“望邊色”三個字在李白筆下似乎只是漫不經心地寫出，但卻把以上那幅萬裏邊塞圖和征戰的景象，跟“戍客”緊緊連系起來了.所見的景象如此，所思亦自是廣闊而渺遠.戰士們想象中的高樓思婦的情思和他們的嘆息，在那樣壹個廣闊背景的襯托下，也就顯得格外深沈了. 詩人放眼於古來邊塞上的漫無休止的民族沖突，揭示了戰爭所造成的巨大犧牲和給無數征人及其家屬所帶來的痛苦，但對戰爭並沒有作單純的譴責或歌頌，詩人象是沈思著壹代代人為它所支付的沈重的代價！在這樣的矛盾面前，詩人，征人，乃至讀者，很容易激起壹種渴望.這種渴望，詩中沒有直接說出，但類似“乃知兵者是兇器，聖人不得已而用之”（《戰城南》）的想法，是讀者在讀這篇作品時很容易產生的. 離人思婦之情，在壹般詩人筆下，往往寫得纖弱和過於愁苦，與之相應，境界也往往狹窄.但李白卻用“明月出天山，蒼茫雲海間.長風幾萬裏，吹度玉門關”的萬裏邊塞圖景來引發這種感情.這只有胸襟如李白這樣浩渺的人，才會如此下筆.明代胡應麟評論說： “渾雄之中，多少閑雅.”如果把“閑雅”理解為不局促於壹時壹事，是帶著壹種更為廣遠、沈靜的思索，那麽，他的評語是很恰當的.用廣闊的空間和時間做背景，並在這樣的思索中，把眼前的思鄉離別之情融合進去，從而展開更深遠的意境，這是其他壹些詩人所難以企及的。