? 《古詩中的動與靜》是針對二年級的學生，“1”來自統編本語文二年級上18課《古詩二首》中的《敕勒川》，“x”是楊慎《出郊》，杜甫《絕句》其壹、其二，王維《鳥鳴澗》。這五首詩歌的***同點是有動有靜，這是聯結文本的“點”。課堂設置了以下兩個教學目標：
? 1、運用“根據詩句，想象畫面”的方法讀詩歌和古詩，感受詩中描繪的畫面；
? 2、通過《敕勒歌》《出郊》等詩文的學習，感受詩歌中“動與靜”的美妙。
? 目標1的設定是來自《古詩二首》兩個提示，壹個是朗讀課文。背誦課文。壹個是讀詩句，想畫面，再用自己的話說壹說。符合課本的教學要求。
? 目標2在目標1的基礎上進行拓展和提升，也是本課的重難點。
教學目標的設定在教材要求的基礎上進行壹定的拓展延伸，有遵循兼顧靈活。
? 為達成所設定的兩個教學目標，課堂設置了六個教學活動。
? 第壹個教學活動：引導學生想想《敕勒川》中描繪的畫面，邊讀便想象，符合詩歌特質，也符合二年級學生的認知特點。
? 第二個教學活動：對詩歌進行了變形處理，去掉“風吹草低見牛羊”，讓學生體會好不好。學生討論後得出結論：沒有動，缺少生活氣息。有靜無動，畫面沒有生，於是凝練第壹個關鍵詞——生機。最後讓學生朗讀，通過讀好動詞“吹”和“見”，體會詩句所表現的動態美感。
第三個教學活動：出示所要聯讀的文本，楊慎《出郊》、杜甫《絕句》（其壹和其二）
讓學生畫出帶“動”的句子，在朗讀中體會。
第四個教學活動：使用表格，並以《敕勒川》為例，學生完成聯結的三首詩“動”與“靜”是如何排列在壹起的。
第五個教學環節，教師出示壹幅“細雨荷葉圖”，並配三句詩，讓學生以表格歸納四種排列方法，自己想象壹種景物寫壹句詩。
? 第六個教學活動：聯讀王維《鳥鳴澗》，感受動靜結合的另外壹種美。
? 第六環節，當老師展示出詩歌的時候，真為這個老師捏壹把汗，這是以動襯靜，二年級的學生，先不說他們是否理解以動襯靜，就是是否能理解詩歌壹三四句寫動，目的是為表現第二句的動。可學生居然順利地理解三句寫動是為表現第二句（夜靜春山空）。原以為老師會說出“以動襯靜”，可是老師壓根只字未提，用“能聽到各種聲音，說明夜的寧靜”。
? 活動二為活動三做鋪墊，從活動三開始，將課堂逐漸引向深入。活動五配詩句和活動六理解“以動襯靜”，不可想象的是這可是發生在二年級上學期，不覺記起王崧舟老師在六年級執教《湖心亭看雪》（初中教材本課選在八年級下冊），文本表達的意蘊就連初二學生都困難，可這些小學生能準確地理解，在驚嘆之余不禁在想：初二學生難以理解而在六年級學生卻不難理解？我們平時總聽到老師抱怨學生笨，水平差，其實我們通過這兩個案例是否反思，這恐怕老師的問題更多吧。
? 有了教師對教材要求的準確把握，有了教師對學情的充分估摸，有了教師對目標達成的科學設計，何難之有？