篇壹
教學目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗誦古詩，並能背誦古詩。
2.能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅、輕松的心境。
過程與方法：
知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。
情感態度價值觀：
培養學生熱愛生活的態度。
教學重難點：
重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
難點：
體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數：
1課時
教學過程：
壹、釋題導入
1.今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題。
2.說說妳對詩題的理解。
3.師小結並介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的壹位。這壹年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裏的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意
1.自由讀，讀準字音，讀通句子。
2.再讀，借助註釋及相關資料，說說妳讀懂了什麽？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）
3.師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。壹條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
4.說說妳聽後的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情
1.默讀，抓詞感悟，說說妳新的體會。（側重於人物形象與情感的體會與感悟）
2.匯報交流：
（1）湖陰先生人品高潔、富於生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。
（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
3.帶著新的體會感情朗讀。
4.描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。妳感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）
5.詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）
6.再次感情朗讀。
7.嘗試背誦。
四、布置作業
1.背誦、默寫古詩。
2．依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配壹幅畫。
篇二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅的心境。
過程與方法：
知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。
情感態度價值觀:
培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
1、體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學準備：
朗讀帶
教學方法：
誦讀學習法
教學時數：
1課時
教學過程：
壹、談話導入，理解詩題
談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》壹詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？
明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。
二、交流資料，簡介詩人
1、交流資料
同學們，妳對王安石有哪些了解呢？（師生活動、展示資料）
2、簡介詩人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋傑出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之壹。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的壹位鄰裏好友。本題***兩首，這裏選錄第壹首。
三、初讀詩文、感知詩意
1、自讀自悟，借助工具書及註釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。
2、小組討論、交流、繼續研究。
3、交流反饋，重點引導
（1）詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。靜：幹凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
（2）理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有壹絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外壹條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
4、學生嘗試自己翻譯詩意。
四、誦讀詩句，感悟詩境
1、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。
壹水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
2、深入理解詩句，感悟詩境
(教師出示問題)
（1）詩人是通過什麽來表現湖陰先生庭院的幹凈的？
（2）本詩哪句采用了擬人的手法？
（3）全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？
學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導；
（1）“凈”，是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是幹幹凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，壹畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要註意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。
（2）含有“護”“繞”二字的兩句詩“壹水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是壹條河流，壹片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位誌趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“壹水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。壹條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子壹樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。
（3）“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“壹水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
3、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
4、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
5、再次齊讀，加深印象。
五、總結中心，升華主題
1、課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的贊美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。
2、升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔凈，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。
六、作業布置，拓展延伸
1、背誦並默寫全詩，感悟古詩內涵。
2、結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》壹詩配幅插圖。
篇三教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，並能背誦古詩。
2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅、輕松的心境。
3、知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。
4、培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，
學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數：1
教學過程
壹、釋題導入。
今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說妳對詩題的理解。
師小結並介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的壹位。這壹年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裏的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助註釋及相關資料，說說妳讀懂了什麽？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）
師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。壹條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說說妳聽後的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
默讀，抓詞感悟，說說妳新的體會。（側重於人物形象與情感的體會與感悟）
匯報交流：
（1）湖陰先生人品高潔、富於生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。
（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。妳感受到了嗎？說說吧！（表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）
3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業
1．背誦、默寫古詩。2.依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配壹幅畫。