壹、關於“希望” 根據詩歌常識，現代詩歌中的“我”往往為抒情主人公，不能等同於詩人，但本詩壹開篇就寫道： 我和春天壹起寫這首詩 和妳，和更多的人壹同唱這支歌 直接將自己納入了詩歌的寫作進程。這顯然是為了增大抒情強度，增強“現場實感”。那麽他想要強調什麽情感呢？是“希望”： 海洋與冰塊猛烈相撞，船沖向浪頭 我們這樣站著 溫柔地呼喚風，像呼喚姑娘們 使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆 “海洋與冰塊相撞”意味著冬天剛剛消逝，“船沖向浪頭”表明心中的激情已經升騰，“呼喚風像呼喚姑娘們”正表明對美好生活的期待之熱切，“所有的小樹木都漲滿綠色的帆”則告訴我們壹切美好的可能都在展現。在這裏我們要註意扣住時代背景，發掘詩句中“春天”“冰塊”“船”“小樹木”等意象的象征意義：壹個冷酷的時期已過去，溫暖人心的生活在人們的期待中開始了。 為了歌唱，玉蘭花 潔白的心向藍天打開 為了不再孤獨，繁星似的迎春到處閃爍 金色的聲音刺激著我們 陽光追逐著，鳥兒牽動著 讓我們壹塊走吧 在花瓣匆匆鋪就的道路上芬芳地走吧 紫丁香像影子壹樣在身後晃動 春天正迎著我們走來，獻上更多的花朵 正因詩人強調自己置身於“春天”，他告訴我們，萬物都對生活充滿希望：玉蘭花把潔白的心向藍天打開，迎春花到處閃爍，陽光追逐，鳥兒牽動，紫丁香晃動，而“我們”則在花瓣匆匆鋪成的道路上芬芳地走。為什麽是“匆匆”？因為春天的來臨帶給萬物驚喜，就仿佛是壹次甜美而突然的遭遇。又為什麽“芬芳”？因為這條路的前方展現的是美好的風景。 妳熱情，開朗，像四月的陽光 想像的雲朵在疾風中飛揚 尋找著美好的聲音 愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響 走向遼遠的地方，放出喉嚨裏的力量 這裏需要學生理解這裏的“妳”和“我們”壹樣，作為對象是不確定的，但作為形象是確定的：對生活充滿希望，富於美好想像（如雲朵飛揚），在他的心裏，這世界的壹切聲響都成為美好的聲音，還要為此而歌唱。 土地說：我要接近天空 於是，山脈聳起 人說：我要生活 於是，洪水退去 河流優美地流著 讓我們和更多的人壹塊走吧 祖先在風中訴說著青蔥的願望 在讀前四行詩時，也許會有學生認為詩人是把事情說得太輕巧了，就如同上帝創造世界壹般。而事實上，作者正是以此來強調對世界圖景的期待之殷切，希望它能合乎人們心中的完美構想；而更重要的則是喚起人們心中對生活的熱情，希望自己這壹代人能夠迅速地從並未遠逝的創傷（或者廢墟）中走出來。“祖先在風中訴說著青蔥的願望”則告訴人們，我們的奮起是在接續古老民族（“祖先”是個形象指稱）的文明進程，民族興盛的理想依然“青蔥”，我們沒有理由猶豫，只能選擇“和更多的人壹塊走”。
二、關於“成長” 成長是生理的，也是精神的；是狀態，也是過程。而更多的時候，這些因素是交雜在壹起的，因此在把握本詩的“成長”意義時，我們就不作具體的分解。但是必須向學生說明，這裏的“成長”與世俗觀念中的“成熟”是有區別的，不是那種圓滑世故，而是相反；如果世俗的成熟是以人心的“濁化”為標誌，那麽本詩裏的成長卻是“純化”。明確這壹點以後，詩中“成長”的痕跡才會顯露出來。 捧著激蕩的詩 壹直讀到希望戰栗著升起 抖索黎明時分藍色的鋒芒 這裏寫到了“希望”，但我們仍可把它看成是“成長”的記錄。為什麽希望是“戰栗”著升起？為什麽是“抖索”黎明時分藍色的鋒芒？因為那殘酷的歷史場景還在眼前，對新的歷史圖景的開啟還心存懷疑。有懷疑，就有了理性的成長。 我知道妳那善良的願望，妳們原諒的姑娘 原諒的，生活中漸漸迷茫的目光 但那不能原諒的壹切 又尖銳地刺痛妳 妳憎恨黑暗，甚至陰影 因此，清澈地對待別人，清澈得 看到心，壹顆鮮紅的漿果在綠葉叢中搖蕩 妳將壹年又壹年把這鮮紅的果子掛滿枝頭 讓善良的人們摘去 可以寬容壹切，唯獨不能原諒黑暗（陰影）；但是挑戰黑暗的方式並非融入黑暗（而這正是世俗的成熟在做的事情），而是讓自己“清澈”，也即真誠地對待別人，並期待著讓更多的善良的人感動並引領他們同行。如果人的精神生命的成長走向有升騰和墜落兩種，那麽以“清澈”對抗“黑暗”正是壹種“升騰”的成長形態，也許它不會在眼下被眾多人們接受，但它註定是醞釀美好生活圖景所必需的積極力量。 在此基礎上，詩人在第三節詩中寫到“巖石的語言如大海翡翠”，語言“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽和星星“睡在我們的懷裏”，白帆像“純潔的姑娘”，壹連串的比喻、擬人修辭，勾勒出壹幅宇宙萬物和諧***存的景象，強調了“清澈”的生活意義。而末兩句寫針葉樹“在冬天也是綠色的戰士”，以“冬天”強化了針葉樹的不變的品質，實際就是告訴人們，縱使在社會黑暗之時也不能改變自己的心，何況是在“春天”呢！當然，這樣的圖景只是詩人虛擬的可能的圖景，也就是只是詩人的“希望”，可以納入“希望”這部分；但我們想強調的是，這裏更重要的是在希望之中，包含著詩人經歷黑暗之後精神的成長。 如果說到這裏，我們所感受到的是成長明朗的狀態和表現，那麽第四節則向我們呈現了成長的終級意義——奉獻力量，創造生活。在“血液”“太陽”“葉子的小船”“大海浪花”等壹連串的意象的燦爛形態的描繪之中，詩人拋出了三問： 我們又將給大地留下什麽呢 我們的手臂又將收獲什麽 歲月的皺紋又將閃出什麽樣的光輝呢 無須苦苦尋找答案，這其實就是壹聲聲召喚，要人們如太陽，如大海，去奉獻力量創造美好生活。 但是還不限於此，我們要讓學生發現成長的更大的意義： 我不能設想，美麗的風光 不在人們臉上閃動 我們死去和誕生的地方還有什麽意義 我不能設想，崛起的建築裏 不溢滿普通家庭的笑聲 我們的勞動、創造還有什麽意義 詩人連用了兩個“不能設想”，告訴人們，生活是屬於每壹個人的，我們創造生活就是要讓所有的人都領略並擁有生活的美麗。 在具體的教學過程中，我們會發現“希望”與“成長”的劃分是壹種嫌於簡單化的方式，更多情況下這兩者是統壹的，所有的差別是在層次上。這壹點在上面的解讀中也已經語及，之所以采用這樣的方式也僅是為了分別強化這兩個因素，在教學中是可以揉在壹處的。就如全詩的最末兩行詩人寫道： 為此 我和大海壹同醒來，拿起工具 春天伴隨我們壹同奔騰 是壹種真切的希望，也是壹種堅定的成長。希望與成長的交織，構成了本詩充滿力量的美