傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關註的重點也要改變。
關註學生的課堂表現
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關註教師的教轉向關註師生互動、關註學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關註學生的以下幾種狀態。
學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的註意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經常發現壹些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關註學生學習的課，不是好課。
關註學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再壹味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人雲亦雲，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
關註學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關註教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，***同解決問題。
關註教學目標的達成
好課的壹個重要標誌就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統壹起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要關註教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要註意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現壹些教師只關註知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利於促進學生的全面可持續發展。
關註課程資源的開發
過去，“教科書是學生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關註教師是否善於用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，註重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑壹本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，壹節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。
關註教學策略的選擇
關註教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關註教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。
自主性教學策略。關註教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
探究性策略。新課程提出要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。因此，在聽評課時要關註教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
激勵性教學策略。關註激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。
聽課、評課是壹種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如壹位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導新教師怎樣聽課這壹問題和大家進行探討。
竊以為，這個問題涉及課前準備，課堂聆聽、記錄，課後反思三個階段。
在課前準備階段，我覺得應該引導他們做好以下工作：
理論儲備。掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研現狀，熟悉新的教學理念和理論。
明確聽課性質與課型。課的性質可分為示範課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課（通常無緣聽到）等，課型則通常有閱讀課（記敘文、說明文、議論文、文言文、文學作品――詩歌、散文、小說、劇本）與寫作課（寫作指導、作文講評）兩大類。
了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）以及授課內容（上什麽內容，屬於哪壹單元，哪壹冊，單元教學要求是什麽，本冊教學內容結構安排狀況如何）。
熟悉授課客體。把授課內容找來預習壹下，如果是閱讀課，細細品讀課文寫的是什麽，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點，自己有沒有獨特感悟；同時自己設想壹下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。
俗話說，留心天下皆學問。要想聽課真正學習點東西，就必須做壹個聽課的有心人。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。具體而言，在課堂上需要關註以下問題：
首先談老師方面。
如何以學情為依據分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設置，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現壹個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，並對學生學情清楚了解，牢牢把握的執教者才會做到目標定位準確、恰當，重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作壹個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。
如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課後作業設計、拓展內容設計、時間分配、節奏控制、內容過渡等。在合理教材分析、處理基礎上合理安排課堂教學結構並流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。
如何使用教學方法與輔助手段。針對教材分析處理、學情把握、教學結構安排，運用豐富、多樣、合理的教學方法和輔助手段是教學工作順利完成的有效保證。
聽評課的關鍵要素
聽評課是各校教研的常規方式。由於屬於“常規”，很少有人關註它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我校考察期間的壹次沙龍上語出驚人：“妳們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什麽，也沒有關註學生學到了什麽。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發很大。經過壹段時間的思索，筆者認為聽評課應該註意以下幾個關鍵要素。
上課：體現理念，展示風格
前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現在提新課程，好像談不出什麽新東西了。壹些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯後，以至於“教的法子”必須適應“考的法子”的現象在壹定程度上仍在繼續。2006年，“有效教學”這壹概念被重新賦予意義後再次進入人們的視野。筆者認為，可以把“有效教學”的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在壹些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。
有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。壹些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最後選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是壹種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，定會漸成風格。
聽課：帶著問題，關註學生
很多學校都有聽評課的節次規定，壹些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者幹脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統壹組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。
有了問題，進入課堂後我們聽什麽呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的壹種。我們在欣賞電影的時候，總習慣於驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕後的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的後面也罷，“關註學生的學習”才是聽課的要義所在。
評課：抓住要點，提供思路
筆者並不贊成聽完課後聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網絡資源豐富，只要去搜索，就會發現無數材料可供選擇、參考、觸發思維，讓聽課者可以多角度去看課的優劣。深入研究了文本之後，還要抓住要點。
既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，並試圖對這個問題作出回答。
抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”，其次是“壹個突出的優點”，再次是“壹點建議”，最後是“壹個新的教學設計”。最後壹個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養自己的“水性”，使評課更有說服力。
教師如何聽課評課
壹、聽課
聽課前要明確聽誰的課？為什麽聽？想解決什麽問題？
壹 要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣、非智力因素等有壹定恰當的評價。
二 要註意環節，還有註意教學內容和時間的關系。
三 要註意教學的真實性，真實的成分有多少。
四 要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是壹種感悟、靈感，在壹定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標誌）。
二、壹堂好課的標準是什麽
壹 壹堂好課的標準
⒈ 壹堂好課應該是有意義的課，也就是壹堂紮實的課，而不是圖熱鬧的課。
在壹節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識：進壹步是鍛煉了他的能力：往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進壹步學習的強烈要求；再進壹步發展，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新的東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂壹切都順利，教師講的東西學生都知道了，那妳何必再上這節課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是壹節紮實的課。
⒉ 壹堂好課壹個是有效率的課。
有效率表現在兩個方面，壹是從面上而言，這節課下來，對全班中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高壹些，有的低壹些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麽，這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，壹節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事幹，通過教師的教學，學生都發生了壹些變化，整個課堂的容量很大。
⒊ 壹節好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
壹節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐富的課。
⒋ 壹堂好課應該是常態下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。
不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，壹旦開課，容易出現的毛病就是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公***的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，告誡教師們：“不管是誰在妳的教室裏，哪怕是部長、市長，妳都要旁若無人，妳是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’”。這樣的課稱為平實的課，並強調這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。
⒌ 壹堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造價的可能性最大。只要是真實的東西就會有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒壹點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師增加很多的心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
紮實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的壹個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為壹個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
二 壹堂好課的基本表現
⒈ 壹堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。
⒉ 壹堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。
⒊ 壹堂好課必須體現思維的深度。
⒋壹堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。
三、評課的幾個原則
目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹（但也不能說是每壹節課三個維度都必須得全有）。
壹 實事求是的原則
評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
二 零距離原則
主持者應營造壹種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每壹位聽課者都敢於發表自己的看法。
三 針對性原則
評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進，不主張1234的羅列太多，只要壹兩點到位就夠了。
四 激勵性原則
評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了妳的評課後更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽後感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”
五 差異性原則
評課要因人而異，不要強求壹律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己的長處比別人的短處。
六 就課論課原則
把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因壹堂課而否定其全部工作。
四、評課的幾個誤區
壹 只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課，只聽課就沒有意義了。
二 蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。
三 事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。
四 充當好好先生。這最為普遍，只撿好話說，使上課者和聽課者沒有充分認識不足和遺憾。
五 惡語傷人，專挑毛病。在門縫裏看人----把人看扁了，這與評課原則是背道而馳的，我們極不主張。
六 追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。
七 當面不語，背後妄評。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課後卻大加評論，評頭品足，而且往往只會說授課者的不是之處，造成很壞的影響。
“三段式”聽評課
所謂“三段式”聽評課，就是把圍繞壹節課的教研活動分為如下三個階段，每個階段有明確的內容和目標。
第壹階段：課前部分
首先，由做課教師確定出教學內容後，全體教師都要對該教學內容進行熟悉並備課，達到對教學內容的把握和各自教法的基本形成。然後召開課前會議，課前會議分為三個步驟：壹是，做課教師說課。二是，全體教師針對說課情況，結合自己的備課心得互動交流。做課教師結合大家的意見修改、完善自己的教學設計。對有爭議的內容、環節，作為生成的觀察點。三是，分解觀察點。觀察點分為預設部分和生成部分。預設部分包括：時間的分配與掌控、課堂評價等；生成部分，指課前會議中有爭議的焦點問題。把這些觀察點分解到每位教師，並印發觀察記錄表。
第二階段：課上部分
做課教師按設計現場執教，全體教師參與聽課，並就自己的觀察點重點觀察，填寫觀察記錄。
第三階段：課後部分
課後，做課教師對本課進行認真反思，其他教師根據課上觀察完成觀察報告。然後召開課後會議。課後會議分為兩個部分：首先，做課教師對自己的教學進行反思。其他教師就反思情況題出自己的意見。然後，對各個觀察點逐個交流觀察報告。對每個觀察報告提出的問題與觀點，都要進行全員討論，盡量達成壹致。最後進行活動總結，分兩個層次：壹是全體教師根據自己參與活動的情況，從過程參與、觀察所的、交流心得、對照反思等方面進行總結；二是學校對活動的整體情況，包括：組織情況、總體表現、達成壹致的觀點、今後改進的方向等方面進行總結。
新的聽評課模式實行以來，帶來的比較明顯的變化是：
講課教師的課堂教學水平切實得到提升。備課集體參與、設計全體質疑、不同側面有人關註並提出相對專門的意見。壹改過去自己備、自己講、大家誇的習慣模式。做課教師的態度更加嚴肅，註意的範圍更廣，得到的意見、建議、心得更多，而且更深刻。對錘煉教師的設計與執教水平有很大的幫助。
聽課觀察教師參與活動的深度與效果顯著提高。以活動主體的地位參與，大家熱情高。對教學內容了解，參與集體備課，帶著目的和任務聽課，整理觀察報告，交流觀察心得等，有事需要幹，有問題需要想，廣大教師很自然的成為了教研活動的主體，參與熱情大大提高
。老師們對專門的問題細致觀察，思考就有深度，評起課來有理有據，針對性強。活動達到全員的提高。便於發現問題，產生研究課題。活動中很容易發現平時我們註意不到的，對課堂教學效果有重要影響的問題。這些問題的研究解決，就是壹個個課題研究的過程。如果能加上正確的引領，老師們會自覺地進入研究的狀態。
評課的有效途徑和方法
（壹）如何評課
1、評教學目標
教學目標是否準確合理。執教者根據本班幼兒特點提出目標。三維目標（認知、情感、態度）針對性要強，切忌目標大而空。分析目標與內容是不是貼切。
2、評師生主導和主體作用的發揮
整個課堂教學是否實現"主導"和"主體"的最佳結合。是否體現幼兒是學習的主體，體現師生在課堂上形成教與學的***振、合力。
3、評課堂教學結構
結構清晰，層次清楚形成教與學的多通道、多層面、多向性信息交流。看是否在教師主導作用下，在幼兒自主學習的基礎上，課堂教學形成同桌互助、小組合作、全班教學的動態組合。主體交叉網絡結構，呈現師生之間，幼兒之間多通道、多層面、多向性信息交流。（如：西師大學幼兒園壹節課“魔法圈的舞蹈”是壹節聽壹段非常優美的音樂，然後用肢體語言
表現旋律的優美，進行人體造型。我對他的評價是整個結構是分幾條線索展開：人：逐漸推進由 1人表現——2人——3人展開；音樂：由壹段平緩的音樂到呈現低—中——高的音樂，同時展現人體的低—中—高的動作；動作：由開始不會隨著旋律表現到最後能隨音樂進行表現，展示的是壹種立體的，多通道的，由層次感的幾條線索的整體推進，促使幼兒在動態中感受旋律的優美。）
4、評教學過程
看教學過程中教師是否能依據學科領域特點和幼兒認知規律，合理設計教學過程，使之生動活潑，富於變化。看教師是否能在教學過程中適時調整教學節奏、心理氣氛，使幼兒始終保持最佳的學習心態，課堂呈現最佳的教學情景,最佳的壹種教學狀態.(這就需要關註細節.)