壹篇文章能夠反映學生語文的整體素質，教師評價的內容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而應該根據作文訓練的重點、目標制定出評語的內容。這也便於突破重點、難點、使學生有章可循，真正起到訓練的作用。例如，我曾經讓同學寫壹篇文章《他（她）向我走來》，訓練的重點是評價歷史人物，寫他們的事跡。因此我此次作文的評語就限定在敘寫是否真實、評析是否深刻上。有壹篇作文寫的是蘇武，我在評語中寫道：永遠的蘇武，可謂壹肩擔盡千古愁，然而烏臺詩案把他遠遠的拋離官場，從而他泛舟赤壁，成就了壹篇篇不朽的詩作。“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？壹蓑煙雨任平生”小作者似乎走進了蘇軾，用心在為他做人生的註解，文筆雋永、自然，體現了極深厚的文化底蘊，著實壹篇不朽的佳作。這次作文講評之後，這位同學在作文中運用史料方面顯示出深厚的功底，我覺得這與老師有針對性的評語是分不開的。
二、 評語要富有朝氣，具有親和力
傳統的作文評語往往比較空洞、乏味、含糊不清甚至思想僵化教條，格式化尤為嚴重。“中心明確”“重點突出”“內容充實”“語言優美”諸如此類的話讓學生讀之無味，如同嚼蠟，當然起不到振聾發聵的作用，對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養更無從談起了。因此，教師在批改作文時壹定要摒棄傳統的思維定勢，寫出有朝氣、有親和力的評語，調動學生的寫作熱情。例如，《陽光照得最多的地方》有這樣的評語：生命的苦澀需要撫慰，內心的往事需要暴曬，身上的血液需要打通，無邊的黑夜需要驅散——所以，父親和其他的老人喜歡坐在“陽光照得最多的地方”文末引用但丁的話，用太陽的永恒反襯人的生命短暫，從而引發讀者對生命的眷戀和熱愛；語言表達上感情充沛，，大量運用比喻句，讀來如壹條叮咚流淌的小溪，滋潤著人們的心田。這樣富有親和力的評語，無疑會讓學生有壹種更深的感悟，並提高他們作文的興趣，還能讓他們感覺到教師真正走進了自己的作文之中，從而達到了師生感情的***鳴。