壹、通過語言描繪引入詩詞的情境
在古詩詞的鑒賞教學中，教師可以運用語言描繪，將詩詞的情景創設出來，逐步地引導學生進入到詩詞的意境中去，使學生的情感與詩人的情感達到基本的壹致，產生相應的***鳴。比如教學《琵琶行》壹詩，在講詩文的第壹節時，可以對其進行這樣的描述：深秋的傍晚，荻花在潯陽江邊飄零，秋風蕭瑟。岸邊，匹馬消瘦，壹葉扁舟，主客相對無言，默默飲酒，以作辭別。茫茫江水之中，蒼白的月影隨著水波飄動。通過這樣的描述，我們會對主客的心情有所想象。當主客聽到江邊傳來的琵琶聲時，壹個忘記了出發，壹個忘記了回家，這是壹個怎樣的情境啊！
二、品味詩詞的深遠意境
學生能夠在詩詞的意境中品味詞、句的優美是詩詞鑒賞教學的主要培養目標。要想很好地對詩詞進行鑒賞，就必定要對詞、句進行準確的理解，這也是審美教育與詩詞教學的結合點。例如對李白《送友人》壹詩進行鑒賞，只要準確把握“浮雲遊子意,落日故人情”壹句，就能較好地理解全詩的整體情感。具體說來，應註意到以下幾點。
1.把握詞類活用、句式變換等語法現象
如“春風又綠江南岸”壹句中的“綠”的運用就非常神奇。
2.能夠辨明詩詞中的語言手法
如陸遊的《蔔算子·詠梅》壹文，通過托物言誌的手法，描繪了壹個淒苦孤獨卻堅定不移地保持自己愛國立場和政治節操的愛國詩人形象。
3.能夠對典型的語言風格進行理解
古詩詞語言風格多樣，有嚴肅與詼諧、風趣、生動；委婉與豪爽、細膩、熱烈。如杜甫的《兵車行》，其語言風格就具有沈郁頓挫的特點，表現了作者憂國憂民的思想情感。
三、建立多樣化的教學形式
在高中語文古詩詞鑒賞的教學中，有些教師並未能夠激發起學生的學習興趣，將古詩詞的鑒賞變得枯燥乏味。這是教師的教學方式出了問題，為了改變這壹現狀，就要摒棄陳舊的教學方式，運用多元化的教學手段，重新將學生們吸引到古詩詞的意境中來。
1.流行元素在教學中的應用
在古詩詞鑒賞教學中，添加壹些流行的元素，就會很容易激發起學生們對詩詞鑒賞的興趣，如音樂、繪畫等元素的應用。在《明月幾時有》、《春江花月夜》的教學中，教師可以引用詩詞的彈唱版本，讓學生們體會古詞的聲樂和音律，在輕松的環境下解讀詩詞的情感，壹節課下來，同學們意猶未盡。通過這樣的形式，學生自然不會感到疲憊，反而會激起學習古詩詞的興趣。
2.加強詩詞誦讀訓練
學習古詩詞，語感的培養也是非常重要的，其最主要的培養方法就是加強誦讀訓練，讓他們放聲朗讀，熟讀成誦，使他們在語義、語音、語法的感受力上得到增強。在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、杜甫《登高》等這些經典的詩詞鑒賞中，能夠對其進行反復地朗讀，就很容易把握好詩詞的結構，並可以深刻體會到詩詞所抒發的情感與思想。
壹般來說，壹首詩詞所具有的平仄相配、句式整飭、句末押韻、節奏鮮明的特點是不容易被理解和體味的，但通過反復朗讀，就會對詩詞的音樂美和情感美有所把握和體會，進而感知詩人的人格魅力與真實情感，並激起學生的學習熱情。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”。只有充分運用腦、耳、眼、口的結合，通過多層次的感知和想象以及情感的散發，使詩詞的含蓄美與形象美變得更加形象和清晰。
可以通過兩種方式進行誦讀訓練，即朗誦比賽與教師範讀。其中的教師範讀要求教師應該具有較好的朗讀功底，並能夠很好的帶動學生進行有效地詩詞誦讀。教師在泛讀時，如果能夠充分運用自己的情感，並通過多種形式的引導，就會使學生們受其情感的感染，更易領悟詩人的情感與詩詞的情境。通過朗誦比賽的形式，可以達到良好的鑒賞效果。學生在朗讀比賽中躍躍欲試，表現自己，進行聲情並茂的朗讀，在激烈的比賽中不斷地提高自己的朗讀水平，並對作品進壹步地理解和感知。最重要的是在比賽中，同學們感情飽滿、字正腔圓地朗誦，遠遠超過在課堂上的朗誦效果。此時，學生們就會對詩詞的韻律和情感進行深刻的揣摩，並逐步體會詩文的內容，進而增強自身的語感能力，使自己的鑒賞能力得到壹定的提高。
3.古詩詞鑒賞教學中的研究性學習
在詩詞鑒賞的教學中，教師傳授相應的理論和內容，只會是壹種強加式的教學方式，但若是能做到“授之以漁”，則是教學中的大突破。研究性學習就屬於這樣的“漁”。作為壹種新的學習形式，研究性學習能夠借用學生的自主和探索，進行某壹專題的學習和研究。這壹學習形式是由多個人員組成壹個小組，通過相互合作、親身經歷來獲取所需的經驗，並最終促成小組成員運用綜合知識對實際問題做出解決和處理。
在詩歌鑒賞教學中，教師可以要求學生進行大量的作品閱讀，並能夠查閱相關的資料，對作者、寫作背景等內容有微觀與宏觀的認識，從而全面的認識詩詞所抒發情感內容，得到有效地鑒賞效果。
在研究性學習具體的實施中，教師應充分引導學生對自身的研究方向做出明確的選擇。如研究山水詩人或邊塞詩人的作品，這些詩歌所表現的意象的特點和哀怨感傷都是值得學生們探究的內容。在研究中，學生可以在教師的幫助下，與同學合作進行專題研究和討論。通過查閱相關的資料等形式完成這壹學習任務，並再次與老師進行交流，也可以各抒己見，表達自己對詩文的理解和認知。這樣的研究性學習，會使學生的合作研究精神有所培養，形成壹種良好的學習習慣，學生的理解能力與學習能力自然也會得到提高，此外，學生還可以通過自己的視角來獲得對詩詞的獨特審美。
總而言之，在高中語文詩詞鑒賞的教學中，應摒棄應試化、形式化的教學形式。實際的教學中，教師應該尋求教學的有效途徑，與學生進行充分的情感交流與互動，壹同體會詩詞的情感和意境。只有這樣，才能實現學生鑒賞能力的提高與發展的目標。
作者單位：江蘇省海安曲塘中學（226661）