1.高二語文優秀教案設計
壹、關於教材
《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的壹首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟後的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟後的作用。因此，它十分重要。
二、關於學情
這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。
學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了壹定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了壹些積澱，興趣漸濃，這是進壹步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的壹個前提。
三、關於教學方法
1、聯想想象法
2、意象分析法
3、探究合作法
四、關於教具
1、有關《古詩十九首》的投影片
2、課文配樂朗讀
3、課文意境視頻資料
五、教學流程
(壹)導入新課
1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎壹字千金”)的品論導入。
2、提問：大家知道這個評價說的是什麽嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的壹首——《涉江采芙蓉》，體味壹下這“壹字千金”的語言魅力。
(二)文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的壹個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必壹人之辭，壹時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
(三)詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麽?其目的是什麽?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的'“同心”者)
明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在壹起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麽金銀珠寶，而是壹株花或是壹棵芳草，送別時總是折壹枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶壹枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，壹方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另壹方面又寄托了對親朋的美好祝願。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麽藝術作用?
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句壹問壹答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的XX作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩人為什麽要這樣寫?
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，壹方面替上文的發展暫時作壹結束，壹方面為下文的發展作壹伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確：“還顧”壹詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”壹詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
6、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麽?
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：壹是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。
2.高二語文優秀教案設計
壹、導入
理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作鬥爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?
我們都有這樣的體會：壹篇文章看完了，文中的每壹個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那麽這是不是就算讀懂文章了呢?
讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是壹知半解，並不全懂。懂是相對的，發展的。
盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有壹個大致的界限的。
二、懂與不懂的界限：
1.應能夠清楚地看出文章的基本內容，並用自己的話概括出來。
2.能看出基本內容是由那些具體內容構成?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣?
3.對作者所說的觀點，能判斷正誤。
4.對作者所敘的事實，能看出其意義。
5.對作者塑造的形象，能看出其內涵。
6.對作者所抒發的感情，能說出其憑借。
7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。
8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什麽目的。
三、以《關於古典文學人民性的幾個問題》為例
快速閱讀文章，然後請同學用壹句話來概括這篇文章的內容。
這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子裏壹片空白，不知所雲。
相反，如果閱讀的是壹篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如壹個長篇，我們看完後也能發表壹些自己對小說的看法，為什麽?
是不是因為小說有故事?
為什麽有故事就容易記?
關鍵在於，故事有情節，前後環節的承接壹般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，並且可以毫不費力地掌握前後環節間的聯系，讀過壹遍，作品內容的各環節便很自然地在讀者的腦子裏形成環環相扣的有機整體。
四、總結規律
當我們把作品內容的各個環節在腦子裏串成壹條前後連貫的線或別種形式的有機結構的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。
由此推出壹個相應的閱讀基本方法：
要讀懂壹篇文章，就應當努力把作品內容的各個環節在腦子裏串成壹條前後連貫的線或形成別種形式的結構體。
從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：
當妳能順利地理出作品內容的發展線索時，妳的閱讀是有成效的;當妳對某部分的內容感到茫然時，那主要是由於妳沒有搞清它和哪些內容有聯系，是什麽樣的聯系。
怎樣去找這條線呢?
回到剛才的例文：
能否留下這五段文字的印象，取決於能否在腦子裏形成這樣的線：文學的人民性決定於什麽—→錯誤的觀點：將人民性與現實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→為什麽錯誤。
理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：
批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。
五、布置閱讀任務：
閱讀壹組同題材的文章。
要求：
1.選擇壹篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。
2.做好筆記，課後寫壹篇題為《棋》的周記。
3.高二語文優秀教案設計
教學目標
1、學習、欣賞作者以語言文字不珍現音樂形象的藝術手法。
2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和***鳴。
教學重點
學習用文字表現音樂的藝術手法
教學難點
感受“聲中之情”
教學步驟
壹、導入聽“曲”（播放音樂）
聽壹段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有壹個感性的認識。
二、賞“聲”
1、學生談聽後之感
2、白居易在聽到壹曲琵琶後是如何寫下他的感受的？（直接進入第二段的琵琶聲部分）
3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）
三、品“情”
提問設計：音樂是主人公內心情感的流露，那我們壹起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。
1、勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句
明確：未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得誌；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。
2、如何理解“無限事”、“平生不得誌”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）
3、根據課文，學生先朗讀，後討論，理解“聲中之情”
明確：琵琶女是壹賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得誌”、“恨生”是壹種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是壹種落漠和孤獨。
四、識“知音”
設計提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什麽？（過渡到詩人的處境）
1、學生討論
2、明確：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得誌”
貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女壹樣“幽愁”
總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”
五、比較欣賞劉鶚的《老殘遊記。明湖居聽書》
4.高二語文優秀教案設計
壹、圍繞課文開展語文活動，加深對人物形象的完整性和豐富性的理解，認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處
1、將學生分為三個小組
2、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”（盡可能全組參與，註意人物語言的運用和把握人物性格）
3、師生評議各組表演
4、總結：思考藺相如、廉頗有怎樣的性格特點？（板書）
藺相如：機智勇敢、忠心報國、胸襟闊大、顧全大局、
廉頗：忠誠獻策、勇武有功、忠心報國、勇於改過
5、各組以自己表演的故事為例，說說課文在運用語言方面有何特色？
6、各組分別討論，將討論結果匯總
7、各組請壹位代表交流本組討論結果
二、教師總結，分析文章塑造人物的手段
1、運用多種手法刻畫人物形象
明確：以藺相如為例，作者運用了多種文學手段刻畫人物形象
①側面描寫如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識與智謀
②正面描寫如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態在正面描寫時，有時集中筆力寫壹個人；有時同時寫兩個人，通過對照，表現藺相如；有時用環境氣氛烘托，如藺相如獻璧時，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢的性格
③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國君臣壹籌莫展、久計不決的情況下，藺相如壹番誠懇有禮的分析點醒了趙王，表現了藺相如處事果斷機智的性格特征出使秦國後，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上，藺相如審時度勢，巧設妙計保住和氏璧，並能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用在這場鬥智鬥勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節，機智勇敢的個性魅力征服了秦王在這壹個又壹個以弱對強、困難重重、險象環生的矛盾沖突中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現
2、個性化的對話描寫
在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節幹脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人總之，詞鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是壹個熱愛祖國、不畏XX、有智有勇，長於辭令的外交家再說廉頗，在將相和好的事件中，他先前說的這壹番話，表現了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，後來寫他知過改過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”語言不多，坦誠直率，可敬可愛
3、選取典型事件
5.高二語文優秀教案設計
壹．教學目標：
1.了解作者、作品；了解本文具有的濃郁的時代氣息；
2.分析哈姆萊特的性格特征；
3.分析本文的藝術特點；
二．教學重點和難點
哈姆萊特的性格特征；如何看待他的“憂郁”和“猶豫”
三．教學時數兩課時
四．教學步驟：
（壹）作者及作品簡介
（二）學生自讀課文，提出問題，互相交流
（三）師生***同探討疑難問題：
1.、分析哈姆萊特這個人物形象，怎樣看待哈姆萊特的憂郁和延宕？
哈姆萊特是古代丹麥的壹個王子，他是壹個人文主義形象。這是壹個充滿矛盾的形象。壹方面他接受了人文主義的影響，心中充滿了美好的理想，希望生活中的壹切如理想壹樣完美。而現實生活的壹系列意外打破了他的理想。於是他要為父報仇，可是他內心又是矛盾，因為他想的不光只是為父報仇，而是扭轉整個乾坤。在這樣艱巨的任務面前，他想要行動也行動不起來，加上他性格過於內向、審慎及單槍匹馬的處境，使他感到猶豫。因此最後只能是與敵人同歸於盡。
2、分析《哈姆萊特》這篇的藝術特點
1、莎士比亞善於在內外兩重的.矛盾沖突中，在矛盾沖突的發展過程中，展示人物性格，塑有血有肉的藝術形象。
2、為了更好地塑哈姆萊特的形象，劇本充分發揮了獨白和旁白的作用。
城南舊事（節選）
壹、教學要求
1．了解本文以心理情緒為內容主體，以畫面與聲音造型為表現形式的“散文化影片”的風格特點。
2．領略本文以舒緩的節奏，象征、含蓄、對比、重復等藝術手法創造出的壹種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。
3．品味課文流暢、樸素、簡約的個性話的語言。
二、教學設想：
1．閱讀時要註意劇本所反映的時代特征，設身處地地體會人物的內心感情。
2．安排二課時。
第壹課時
（壹）導入：
電影根據臺灣女作家林海音的同名小說改編。
（二）詞語解釋
（三）林海音介紹
（四）關於小說《城南舊事》
第二課時
（壹）簡析課文：
影片主要講述了三個故事：“瘋女人”秀貞的故事，宋媽的故事，“小偷”的故事。課文節選的是第二個故事。
宋媽的故事，圍繞著宋媽愛護人家的孩子卻無法照顧自己的孩子這個矛盾展開。可以分成兩個層次理解。
第壹層次（從“林家庭院裏’倒“看看英子媽又看看英子”）：寫宋媽思子之苦。
第二層次（從“院子裏的樹”到“說著向門道走去”）：寫宋媽喪子之哀。
（二）講析課文
（三）課堂練習：
課後練習
1．引導學生品味課文人物對話中蘊含的潛臺詞。
2．引導學生全面地欣賞電影，不要只是單壹地欣賞情節。