壹、教材分析
《狐貍和烏鴉》是壹篇傳統的寓言故事，編者把它保留下來是有壹定道理的。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴裏騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。全文***有五小節，第三小結重點寫了狐貍騙烏鴉的經過。內容包括狐貍三次奉承烏鴉，開始是親熱的大招呼，然後問候它的孩子，最後誇獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動聽；還包括烏鴉聽了狐貍的話後的反應，開始是“不作聲”，接著“還是不作聲”但到最後忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結果上了狐貍的當。全文以狐貍的三次話為學生朗讀和理解的重點和關鍵。
二、學情簡介
學生在經過第二學期將近半學期的學習，已基本適應了新的學習難度和要求，也掌握了壹些識字、記字的方法，如：加壹加，減壹減，換壹換，合壹合，對形聲、會意等不同構字的方法有了壹定的了解，詞語積累有些成效，詞匯量比較豐富，記憶生字、詞所花的時間相比較上學期有明顯的縮短。朗讀方面能在預習時讀通課文，課堂上對分角色，評價讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對寫小動物的故事十分喜歡。基本能讀懂課文的.內容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達方面難以準確表述。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標，制定了本課的教學目標。
目標壹：能借助拼音讀準生字字音，認識漢字10個，正確描摹、書寫4個生字。
10個生字的學習要求是不壹樣的，老師要有所側重地進行教學。如：狐貍兩字，讓學生鞏固“反犬旁”的應用，洞、碌、嗓、溜等字引導學生用形聲字的特點來識記，指導學生按正確的筆順寫好“骨”字。
目標二：能正確朗讀課文，懂得愛聽奉承話，容易上當的道理。知道要正確認識自己。
狐貍三次說的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什麽，研究為什麽這麽說，再結合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。
目標三：能展開想象，續編《狐貍和烏鴉》的故事。
續編是課堂教學的延伸，文本開發和挖掘的壹個方法，它的順利進行決定於學生對課文學習的程度。要做好續編，先要保證課文本身學習的效果。
四、教法
1、分散識字，突出難、重點。
本課是屬於第二單元中（讀課文識字），通過壹篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養學生識字的能力為本。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言。故如何預習和自主學習，都是幫助學生識記部分生字的方法。其余字音、字形較特殊的生字，教師有意識地分層次滲透在課堂教學中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點訓練查字典。如檢查字音反饋時，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認識“狐貍”這詞時，讓學生簡單地說壹說反犬旁的字。從而激發起他們自主識字和探究的能力。
2、朗讀為本，註重實效性。
教師在朗讀的設計上，要以讀為本，體現其實效性。讀要有目的，要有層次，要有收獲。每壹次的朗讀都應循序漸進，螺旋似的上升。
如在朗讀狐貍的三次奉承話時，教師利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌壹轉”，“笑著說”；繼而親熱的問候它的孩子，最後吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽；並竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關的句子讀壹讀。最後讓學生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點。通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文，最後進行演壹演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。
五、學法
讀中悟情，讀中明理。
課文的內容並不復雜，學生是可以讀通的，但要讀好並不容易，而讀好狐貍的三次話更是關鍵。學生讀懂內容，感悟內容，明白道理，都需要讀好三次話作為前提。因而在學生的學習活動中，要多安排各種形式的讀，通過朗讀、比較、體會，讓學生積累語言文字，感悟文本情感。
六、實施
根據單元目標，，在教學設計時，重點關註這幾個方面：根據單元目標，，在教學設計時，重點關註這幾個方面：
有效進行生字教學
分層進行朗讀訓練
合理開發文本內涵
自然激發學生情感
本課教學***分以下幾個版塊，具體實施如下：
1、初讀課文，相機識字。
識字作為教學的重點，我們始終要把放在第壹的位置。但隨著識字時間的增長，學多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種遊戲鞏固等。在本課的識字教學過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內容的初步了解而出現，主要是在學生初讀課文，在用壹些問題樹立課文大致內容的過程中出現。如設計問題：狐貍在哪裏，出來看到什麽，怎麽做，怎麽說，騙走了肉後怎麽樣。在學生回答這寫問題的過程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然後在聯系朗讀說的話時學習：差、嗓、享，因為有語言環境做依托，學生會感覺學習生字比較有趣、生動。
2、讀中理解，讀後表達。
讀書是師生，尤其是學生走進文本，理解文本的有效過程。本課寓言的含義，如果沒有很好的讀為基礎，容易引起學生理解上的偏差。因而在設計本課教學環節時讓“讀”統領全文。通過各種形式的讀，激發學生的興趣，提高學生的理解能力，在讀好課文的基礎上能對文本含義有適當的感悟，並能夠比較正確地、生動地表達出來。
3、拓展延伸，想象續編。
課文要求能續編課文，這是壹個很好的能體現學生學習、理解程度的方式，更是壹個很好的培養學生興趣、發展和豐富學生語言的好機會。但要註意引導學生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想。有效的方法是給頂學生壹個較小的範圍，如：第二天，烏鴉又找到壹片肉，這時狐貍又來了-------，學生說話就不會毫無方向，能有效幫助學生思考、組織和表達。