忽忽兩載而過，我早已忘卻王崧舟老師如何精彩地造境還原蘇子的月夜，只記得他說，他將要開發出壹個系列的文言啟蒙課程——“風花雪月”。哈哈，千萬別妄言王崧舟老師如何羅曼蒂克，王崧舟老師務實得緊。“風花雪月”分別為《秋聲賦》（歐陽修）、《愛蓮說》（周敦頤）、《湖心亭看雪》（張岱）、《記承天寺夜遊》（蘇軾），王崧舟老師當時執教的篇目正是他“風花雪月”中的“月”。
如今，在我的教學生涯中，再次和周敦頤的《愛蓮說》相逢。這是王崧舟老師“風花雪月”中的“花”呀，他會怎樣上此課呢？我壹時興起，來觀賞王崧舟老師精心培育的這朵花——《愛蓮說》教學實錄，並捉摸著，他的哪些教學環節可讓我搬到自己的課堂裏。
這是壹堂將近80分鐘、2課時的大型公開課，授課對象為六年級學生。我對著電腦洗耳恭聽，壹邊傻乎乎地寫下課堂實錄，壹邊賊兮兮地拍下課件，忙得不亦樂乎。聽後，我感慨：真是壹件藝術品，妳怎能偷得動？！罷了，罷了，我把它整理出來吧，當藝術品收藏。這課堂，這課件，這板書，這老師，精致得很！課件被我拍得模模糊糊的，沒關系，我用手機聽壹遍，把課件截屏。
以下為王崧舟老師《愛蓮說》課堂實錄整理，夾帶著我的瞎評。
壹、蓄勢導入：菊花、牡丹淺淺綻放
1 . 認識菊花：同學們，喜愛菊花的請舉手。（壹人舉手）
課件展示菊花的詩句，先讓分別讓幾位學生讀，再齊讀。
金花瞎評：王崧舟老師精心選取了三處陶詩，均為吟菊詩。從菊的食用功能（食菊，能延緩生命衰老），再到菊的迎霜綻放（凜冽的秋霜，令百花雕零，但是山林中，盛開的菊花傲然奪目），最後到與菊的心靈契合（東籬下，采擷我的菊花），印證“晉陶淵明獨愛菊”、“菊，花之隱逸者也”，通過讀詩，讓學生初次感知菊花是隱逸的象征。
2.認識牡丹：同學們，喜愛牡丹的請舉手。（四人舉手）
課件展示牡丹的詩句，先讓分別讓幾位學生讀，再齊讀。
金花瞎評：王崧舟老師精心選取了幾處有關牡丹的詩句或史實，均是出自唐朝。從牡丹的姿態美（國色天香），再到唐人對牡丹的喜愛（皆若狂），最後到牡丹的商業價值（值數萬者），印證“自李唐來，世人甚愛牡丹”、“牡丹，花之富貴者也”，通過讀詩，讓學生初次感知牡丹是富貴的象征。
1.周敦頤簡介
學生默讀識記，老師分別從作者的字和號、籍貫、成就、評價，抽個別學生回答，檢測學生的瞬時記憶。
金花瞎評：王崧舟老師表面上是在檢測學生的瞬時記憶，我瞎猜他是有意讓學生記住作者簡介中的八個字“清正廉潔，愛民如子”，這和作者愛蓮、愛君子之德相印證。
2.初讀課文，整體感知
用單橫線畫出所有寫菊花的句子，用雙橫線畫出所有寫牡丹的句子，用波浪線畫出所有寫蓮花的句子。
（1）學生自讀課文，並勾畫相關句子。
（2）老師讓壹學生讀出所有寫菊花的句子，再齊讀。
師：前兩處不難理解，我們剛上課時讀過陶淵明寫菊的詩。但是第三處怎麽理解呢？
生1：陶淵明之後，很少有人喜歡菊花了。
師：哦，是這樣嗎？請同學們向左右看，在座的老師們請配合壹下，妳們喜歡菊花的請舉手。（絕大部分老師舉手）。
生2：老師們是受了陶淵明的影響。
生3：陶淵明之後，很少有人像他這般癡迷於菊花了。
師：怎樣癡迷？
生3：把菊花寫進詩歌裏。
師：對，不僅把菊寫進詩歌裏，還和菊朝夕相伴，欣賞菊的淩霜綻放，還像菊壹樣隱逸於山林中，淡泊名利。所以，齊讀：
金花瞎評：太絕妙了！課堂伊始耗費十幾分鐘的導入，原來是王崧舟老師的獨具匠心啊！我們家常課的文言教學，必定是逐字逐句串講，王崧舟老師完全巧妙地避開這種枯燥無味的串講。課堂導入的課外古詩，與這壹環節的課文學習水乳交融。課堂詩歌導入以菊花、牡丹切入，課文學習仍舊以菊花、牡丹切入，板塊清晰，小步輕邁，拾級而上。
（3）老師讓壹學生讀出所有寫牡丹的句子，再齊讀。
師強調：牡丹之愛，就是富貴之愛。
生齊讀：
（4）老師讓壹學生讀出所有寫蓮花的句子，再齊讀。
師強調：蓮之愛，就是君子之愛。
生齊讀：
師：周敦頤寫蓮花，為什麽要寫菊花、牡丹呢？
生1：對比
生2：襯托
生3：鋪墊
師板書：烘雲托月
金花瞎評：咦？此環節中，王崧舟老師居然沒有展示出“予獨愛蓮之出淤泥而不染……可遠觀而不可褻玩焉”這壹重點難句，只用“予獨愛蓮”點到為止，下壹環節會單獨提出來講解。課文中的"愛蓮心語"如何與君子美德相印證，是教學的難點。要給初中生講解清楚，是有難度的，那麽王崧舟老師如何引領小學生走進蓮、走進君子的世界呢？
3.研讀課文：聚焦“愛蓮心語”
（1）默讀課文，思考作者是從哪幾個方面來寫蓮花品性的？根據自己的理解完成課堂練習第壹題。
課件展示：
（2）學生連線，輕松解決問題。
金花瞎評：連線，王崧舟老師給小學生降低了思考難度，輕松解決“愛蓮心語”的層次描寫。連線，是突破難點問題的橋梁，下面，王崧舟老師還會用此妙招。
（3）思考探究：周敦頤為什麽不寫寫蓮葉、蓮蓬、蓮藕呢？
課件展示：
生：作者想表達“蓮，花之君子者也。”蓮葉、蓮蓬、蓮藕和君子品德沒有關系，所以不寫。
師：哦，作者寫蓮，是為了寫君子。
金花瞎評：如果我來講《愛蓮說》，我會直接從跳過環節（3），直接講解蓮花對應的君子美德。王崧舟老師厲害之處，也是在這裏。設計此環節，啟迪學生道出老師要講的內容。這樣，課堂生成自然了，同時為下面難點的突破起到了緩沖作用。
（4）默讀“愛蓮心語”，思考：蓮和君子有怎樣的練系？
課件展示：
（5）學生連線，輕松解決問題。
師：用蓮花寫君子，這種寫法叫什麽？
生：借物喻人
師板書：借物喻人（板書在“烘雲托月”下面）
金花瞎評：再次連線，輕松突破難點，對小學生適宜，王崧舟老師高明！
（6）師生配樂誦讀全文
師：面對蓮的君子美德，妳會湧動怎樣的感情？
生1：贊美
生2：敬佩
生3：喜愛
師板書：獨敬愛
金花瞎評：前面師生對話，突破教學重難點，此環節在理解的基礎上，師生配樂深情誦讀《愛蓮說》。樂聲錚錚，書聲朗朗，課堂呈現美妙詩意的氛圍。
1.周敦頤事跡1
課件展示，壹學生讀
師：當時周敦頤29歲，還未寫《愛蓮說》，妳從哪裏看到了他蓮花的影子？
生1：負責審判案件，不亂判犯人死刑。
師：妳看到了他有關蓮花的哪些品質？
生2：剛正不阿。
師：周敦頤這樣做會給他帶來怎樣的後果？
生3：得罪上司，連累自己和家人。
師：周敦頤為什麽要這樣做？
生4：公平公正，愛民如子。
課件展示“愛蓮心語”，學生深情誦讀
金花瞎評：情景教學，反復造境，是王崧舟老師的拿手好戲。如果說前面學生連線，對“君子美德”的理解是抽象概念，那麽這裏通過展示作者言行，就把“君子美德”具體化了。文章的背後，站立著頂天立地的大丈夫。為教壹篇課文，去研讀作者生平事跡，增加課堂的厚度，這是語文的積澱，也是語文人的積澱。當然，為了達到壹詠三嘆的效果，王崧舟老師可不會只截取壹處資料，請繼續往下看！
2.周敦頤事跡2
課件展示，壹學生讀
師：當時周敦頤53歲，距寫《愛蓮說》八年了，妳從哪裏看到了他蓮花的影子？
生1：拒收端硯，制止貪風
師：妳看到了他有關蓮花的哪些品質？
生2：潔身自好。
課件展示“愛蓮心語”部分，學生深情誦讀
金花瞎評：趁熱打鐵，小步輕邁，理解性背誦“愛蓮心語”。下面再引用壹則資料，學生可以完全背誦“愛蓮心語”了。
3.周敦頤事跡3
課件展示，壹學生讀
師：當時周敦頤57歲，再過半年，他就駕鶴西去了。最後的日子裏，他的心中裝的是什麽？
生：太平、國家、百姓
課件展示“愛蓮心語”開頭，學生深情誦讀
師生配樂誦讀“愛蓮心語”
金花瞎評：壹詠三嘆，致敬周敦頤！王崧舟老師選取周敦頤三處生平資料，可謂匠心獨運，處處印證周敦頤的君子風範。
4.傳承君子美德
（音樂起）師深情表述：
壹千多年前，周敦頤用他的文字，也用他的人格寫下了《愛蓮說》，他從此成了蓮的化身。
（師生深情誦讀“愛蓮心語”）
當然，周敦頤那個年代，愛蓮的人不多，愛君子的人不多，
所以他在文中結尾感慨：“蓮之愛，同予者何人？”他多麽希望有越來越多的人，能夠像他那樣愛蓮、愛君子。可以告慰周敦頤在天之靈的是，從他之後，從《愛蓮說》之後，愛蓮、愛君子成為了我們這個民族又壹項偉大的傳統。
課件展示：
師簡單介紹魯迅先生的影響，師生深情誦讀"愛蓮心語"。
師：魯迅先生用他的言行，活成了壹朵蓮花。
課件展示：
師簡單介紹周總理的影響，師生深情誦讀"愛蓮心語"。
師：周總理用他的言行，活成了壹朵蓮花。
孩子們，這就叫文化，這就叫傳承。
金花瞎評：震撼！大美無言！
根據板書設計，師生***同回顧教學內容
板書設計：
意大利作家卡爾維諾在他的書中《為什麽要讀經典》中寫到：
王崧舟老師的《愛蓮說》給孩子心中播撒了壹粒“君子美德”的種子，學生長期在這般有文化氣息的語文課堂中熏陶，必定會成長為壹個大寫的人。
現在，在我的家常課《愛蓮說》中，首次嘗試用《愛蓮說》唐調吟誦代替普通話朗讀，把吟誦作為短篇文言教學的調劑。
這也會是壹粒種子吧。
經典重讀，經典美讀，永遠在路上。
2020-6-4