作為壹位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之壹，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麽寫才好呢？以下是我精心整理的語文九年級上冊《孤獨之旅》教學反思，僅供參考，大家壹起來看看吧。
語文九年級上冊《孤獨之旅》教學反思 篇1《孤獨之旅》壹課教學始終圍繞教學目標展開，註重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以“以學生為本”的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的。
《孤獨之旅》壹課教學始終圍繞教學目標展開，註重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。教學中，體現了以“以學生為本”的思想，給學生自主探索的機會，有效的激發了學生的主動創新意識，倡導了自主、合作、探究的學習方式，培養了學生樂於探索的興趣，體現了新課程的教育理念。現在我對這節課從兩大方面反思如下：
壹、任務達程度凸顯。
《孤獨之旅》是壹個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“壹落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的壹道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的壹種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構思看，以小說的三要素（人物、環境、情節）為主線來理解分析課文，思路清晰，也很好的體現了語文這壹學科的工具性；在三要素中，重點圍繞典型環境中人物的心裏感受展開分析，重點突出，教學效果顯著。
二、課堂生成效果佳。
1、從導入看，仇老師在教學前，結合學生的實際情況，讓學生既明確了課文背景，也了解了課文內容；又借助影視來教學，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學生壹個理解課文的途徑，又以此導入新課，走進文本的方式擬定了教學流程：
（1）整體感知，理解孤獨。
（2）速讀課文，感悟孤獨。
（3）聯系自身，暢談孤獨。
2、從指導閱讀看，我們團隊認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，壹定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第壹感受和體驗，來達到最理想的閱讀效果。這正對應了《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相壹致。
因此，我們團隊認為“板塊壹” 通過引導學生結合小說三要素概括課文內容，學生與文本對話的方式引導學生理解“孤獨之旅”的含義。學生板演後，教師讓學生讀，教師巧妙的提示，學生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經歷風雨後成長。”這壹環節既調動了學生學習的熱情。又讓學生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環節又作了很好的鋪墊。這壹常規教學，也教會了學生在以後閱讀小說的方法，並培養了學生篩選信息的思維能力和語言概括能力。
“板塊二” 通過學生四人壹組快速瀏覽課文，學生找關鍵語段來深入研析課文，關註主人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點。我們團隊認為任何問題提出之前都有壹定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿於課堂教學時間的有限，又因為這是第壹課時，仇老師對教材進行了重組，把重點放在賞析典型環境下人物的心理感受，而情節壹帶而過，沒有去追求面面俱到，但以點帶面，也收到同樣的教學效果。這壹環節的設置為學生創設了自主探索的舞臺，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，給予學生發現問題和解決問題的合作機會。特別是仇老師在這壹環中的圖片展示時，配以簡單的三個問句：“呆壹天還行，呆壹個月甚至是壹年呢？”學生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學生便走進了杜小康的內心。
“板塊三”則是為學生設置了寫作平臺，通過學生寫幾十個字的短信的方式引導學生關註自我，暢談人生感悟，敢於面對孤獨，並在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。從而體現了語文的人文性，也實現了情感態度價值觀的目標。這壹環節的設置，體現了教師把課堂還給了學生，學生是主導，學生是課堂的主人。學生在積極發言中鍛煉了自己，同時在展示合作學習的成果時，學生有了成就感，身心感到了愉悅。
3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來》，導入新課時插入電影《草房子》相關的視頻，這都有利於引導學生進入教學情境，多感官並用去感受文學的美！
三、經過細品與反思，我們團隊也發現了這樣那樣不完美之處：
1、課堂時間安排還不夠充裕。在給學生速讀概括，找關鍵語句方面用的時間較長，學生抒寫自己內心感受後展示的時間較少。這不能不說是壹大遺憾。
2、為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此教師組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。
3、由於疏忽，在設計拓展作業時：如果妳是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學……寫信，情書孤獨之境時，意外的將爸爸也打進課件裏，如果爸爸、媽媽直接換成親人會更好。
4、仇老師在偶發事件處理上不夠妥當，男生不敢發言，教師應鼓勵學生，不會沒關系，重在參與，然後再讓男生回答。
總之，通過這次活動，我們團隊受益匪淺，在今後的教學中我們要永遠告誡自己：“敢於直面自己的失誤，敢於嘗試！”這樣，我們才會不斷進步。
語文九年級上冊《孤獨之旅》教學反思 篇2教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格。也根據學生的性格特點和心理發展的需要，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為，對於“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蛻變為碟”“鳳凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之後才能見到彩虹。
在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。
語文九年級上冊《孤獨之旅》教學反思 篇3本課教學始終圍繞教學目標展開，註重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。
壹、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文
語文的外延等於生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的`和強有力的培養和訓練（張孝純語）。我認為，有限的文本只是壹個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，並加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。
二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味
所謂語文味，是指在語文教學過程中，以***生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的壹種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒於以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由於課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不壹定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，並組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由於我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。
語文九年級上冊《孤獨之旅》教學反思 篇4《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是壹個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 壹落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
“孤獨”可以說是現代人比較普遍的壹種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以壹首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：壹、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯系自身，暢談孤獨。“板塊壹”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。“板塊二”
通過品讀課文，關註主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。“板塊三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發學生關註自我，暢談人生感悟，敢於面對孤獨，並在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。
我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，壹定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第壹感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相壹致。因此我以為任何問題提出之前都有壹定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿於課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由於課堂教學步驟過於緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是壹大遺憾。
因為這壹課只計劃用壹課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得壹“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過於嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今後的教學中我要永遠告誡自己：敢於創新，敢於嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。
範例五《孤獨之旅》是壹篇小說，對於壹個初三學生來說，比較容易理解。但是，以什麽為切入點，讓學生把自己的成長同杜小康的成長經歷結合起來呢？界於本文較豐富的心理描寫和環境描寫，於是我從影視入手（找壹部描寫少年成長經歷的電影），讓學生從觀影視——寫觀後感——借助影視感知課文這些步驟，讓學生從感官入手，非常自然溶入課文之中。