壹、課前準備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們壹起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的壹座寶庫。壹首好詩，就蘊含著壹種心情，壹個故事，甚至是壹段歷史，讓人回味無窮。這壹節課，我們壹起來學習壹首古詩?《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本。可能有壹部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想壹想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確。
學生自由讀詩。
老師：誰來試壹試?
學生：(讀錯了壹個音)
老師：同學們聽，有沒有需要提醒壹下的。
學生：?徑?不讀第壹聲，應該是第四聲。
老師：呵，妳的耳朵真靈。我們壹齊讀。這個字的意思是?
學生：?徑?是?小路?的意思。
老師：整個詞呢?
學生1：許多路。
學生2：成千上萬條路。
老師：剛好是壹萬條路嗎?
學生：不是，這是壹種誇張。
老師：是的，誇張是古詩常用的壹種方法。這壹首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法?
學生：?千山?。
老師：那麽意思就是?
學生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀壹讀?
兩名學生讀。
老師：妳們讀得真流暢。尤其是讀正確了壹個新詞?蓑笠翁?。
學生齊讀。
老師(指著課件)：妳看，他身上穿著的是?
學生：蓑。
老師：頭上戴著的是?
學生：笠。
老師：整個詞的意思就是?
學生：壹個頭戴鬥笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們壹起來把整壹首詩讀壹讀。
學生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍。
老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什麽?
學生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思?妳們有什麽好辦法?
學生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學生2：可以了解壹下詩人的歷史情況。
老師：對，這是壹個很好的辦法。
學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。
老師：這就叫?串詞連句法?。但是碰到解決不了的字或詞該怎麽辦?
學生1：查字典。
學生2：找資料。
學生3：問老師。
老師：其實古詩下面的註解也是妳的好幫手。接下來，我們就?八仙過海，各顯神通?，自己試著來說說整首詩的.意思。
學生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說?
學生紛紛舉手。
學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有壹條孤單單的小船上，坐著壹個老翁，獨自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說壹說?
學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的壹條小船上，坐著壹個身披蓑衣，頭戴鬥笠的老翁，獨自壹人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進步很明顯呢!妳覺得他那些地方說得好?
學生1：?蹤?是腳印的意思，這個字解釋得準確。
學生2：把?蓑笠翁?的意思說明白了。
學生3：?冒著風雪?這個詞用得好。
老師：有沒有不同的說法?
壹學生猶豫舉手：最後壹句話應該是講老翁獨自釣雪吧?
眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了壹句大實話。妳看，詩中不就是講?獨釣寒江雪?嗎?
學生沈思。
學生1：可能是結冰了。
學生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用?倒置?的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，妳看?
課件演示：把?獨釣寒江雪?改為?寒江雪獨釣?。
老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成?
學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整壹首詩的意思再說壹說?
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。
老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請妳靜下心來，再細細地讀壹讀。妳從詩句中感受到了什麽?
學生輕聲朗讀。
學生：我感覺這個老翁很孤獨。
老師：妳的感受很準確。
學生：我覺得這個老翁很勇敢，這麽冷的天還堅持釣魚。
老師：哦!妳的感受比較獨特。
學生：我體會到壹種悲涼的氣氛。
老師：嗯，妳很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎?
指名讀。
老師：：嗬，好大的雪。我還看到了壹個老翁，能讀出他的孤單嗎?
繼續請學生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，妳有什麽疑問?