作為壹位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為壹種具有操作性的程序。寫教學設計需要註意哪些格式呢？以下是我收集整理的語文茅屋為秋風所破歌教學設計，希望對大家有所幫助。
語文茅屋為秋風所破歌教學設計1教學目標
1、能夠聲情並茂地朗讀課文。
2、感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。
3、背誦全詩。
教學重點
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、朗讀、背誦詩歌。
教學時數
壹課時
教學流程
壹、導入新課
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，壹位是李白，壹位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是壹位現實主義詩人，他被人們稱為“詩聖”。
知道他為什麽被稱為“詩聖”嗎？
（因為杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩聖”。）
今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的壹首深刻反映社會現實的詩歌。
板書：（放課件，出示課題）
茅屋為秋風所破歌
請壹個同學讀壹讀這個題目。（學生讀題目）註意，“為……所”在文言文中是壹種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋為秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的壹種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。
二、講解寫作背景
弄清了題目的意思，接下來我們了解壹下這首詩歌的寫作背景。
杜甫的壹生可以說是很不得誌的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的壹生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了壹場戰亂。妳們知道是什麽戰亂嗎？（安史之亂）（我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的壹場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著壹家老小，來到了四川成都。壹年後，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了壹座茅屋，總算有了壹個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的壹天，大風怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著又下起了大雨，杜甫壹家只好在風雨交加中度過了壹個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。
下面我們先聽錄音，請註意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學著朗讀。（放課件，錄音朗讀）
現在同學們也學著讀壹讀。（讀書，檢查範讀）
三、文本分析
這首詩壹***分為四節，我們先請壹個同學讀壹讀詩歌的第壹節。
問：我們剛才讀了第壹節，妳們看看第壹節寫了哪兩個事物？（比如說，第壹個是秋風，那麽第二個是什麽？）（茅草）
問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的？（註意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞？）（學生分析，討論）
師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，壹個接壹個的動詞，組成了壹幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這壹幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情；人看屋，人看草，何等無奈！
問：講解了這壹節，我想請同學們用四個字來概括壹下本節詩的內容。允許同學先討論壹下。（秋風破屋、風卷茅草……等）
（出示課件：風卷茅草）
問：這壹節體現了詩人怎樣的思想感情？請用壹個詞或壹個字來概括壹下。我提供幾個詞，妳們選壹選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。）請說出理由。（擔憂、焦急、痛惜等）
（出示課件：痛惜）
師：將第壹節詩大聲齊讀壹遍。
學習第二節。
（過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沈入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎？我們來壹起看看詩歌的第二節。我也想請壹個同學來讀壹讀）
（老師提醒：這壹節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀壹讀這壹節）
問：下面也請同學們用四個字來概括壹下本節詩的內容。大家討論壹下。（點人回答，教師註意點評，也可以請學生進行點評）（群童抱茅、倚杖嘆息等）
（出示課件：群童抱茅）
問：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理壹下茅屋。可是，這時卻跑來壹群孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了壹句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析壹下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什麽呢？
師：詩人壹嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎麽辦呢？二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己壹樣貧苦的人，雖然是壹些不值錢的茅草，但是落地之後還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這壹個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的淒苦、淒涼。
問：在這壹節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，妳認為妥當嗎？
（學生討論、發言，註意點撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒壹婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”）
總結：這裏，我給大家講壹個小故事吧，看看是不是有助於對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給壹個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是壹個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經常來草堂打棗充饑。杜甫走後，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻築起了壹道籬笆。這壹下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說後，就寫了壹首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒壹婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎麽可能到這個樣子呢？所以我原先是任她來打棗的。希望妳也這樣做。那麽，在本節詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是壹時氣急的話，並不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的壹句話“不為困窮寧有此”。這也從另壹個方面說明了，當時因為戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因為看到了這壹點，也才有後面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學齊讀第二節。
學習第三節。
（過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什麽呢？（下雨）看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊！老師範讀第三節。註意，“俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“雲墨色”和“向昏黑”上）
師：對的，這壹夜詩人是徹夜未眠。為什麽？睡不好。為什麽睡不好？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎麽睡得好呢？我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什麽地步了。
問：接下來我想提壹個小問題：聯系到我上面講的安史之亂，妳們想壹想，這壹節詩中所講的“喪亂”是指什麽？“長夜”這個詞有沒有雙關的意思？（學生討論，教師註意點評）
師：“喪”在這裏指的是家庭的不幸，“亂”在這裏就是指的“安史之亂”，壹個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊！多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是壹個盡頭！所以這裏的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有壹個盡頭。
問：如果說，在第壹節詩中，因為風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那麽，這節詩中詩人的心情又是怎樣的？也請同學們用壹個詞或壹個字來說說。（教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷）（憂傷、悲苦、淒苦等）
全班齊讀第三節。
學習第四節。
（過渡語：別林斯基曾說：“任何壹個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裏，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的'杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢？我們來欣賞最後壹部分，請先讀壹讀這壹節）
問：請仍然用四個字概括本節內容。（大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等）（出示課件：企盼廣廈）
師：“企盼廣廈”是詩人的壹個美好願望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陜西流傳的壹首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來壹直震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：
（出示課件）“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”
請齊讀這壹節。
四、結束講授
（過渡語：這首詩，我們已經壹小節壹小節地講解完了，我們最後全班齊讀壹遍，整體感知壹下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，註意老師提醒的壹些該重讀的字詞）
總結：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是壹排排平房鱗次櫛比，壹幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：
草堂留後世，
詩聖著千秋。
這是朱德參觀杜甫草堂後題的壹副對聯。我們來壹起讀壹讀。
最後給同學們布置壹個練習。請試著把這首詩背下來，並完成課後練習壹。
語文茅屋為秋風所破歌教學設計2壹、教學目標
①揣摩詩歌語言。
②描寫、記敘、抒情等多種表達方式的運用。
③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。
二、教學內容及重點、難點分析
《茅屋為秋風所破歌》最能體現出杜甫詩歌“沈郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。
三、教學過程
（壹）導語由學生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了壹場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是壹場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民壹起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫壹家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下於成都西郊的浣花溪畔，蓋了壹所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了壹個棲身之所。但茅屋建造的並不堅固，兩年後的壹個秋天，壹場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫壹家只好在風雨淋漓中度過了壹個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
釋題：題目是壹種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的壹種文體指鋪陳、記述。
（二）指導學生進行詩歌朗讀
指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沈郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：
先讓壹生朗讀，並提醒學生，註意領會這首詩的思想感情。
學生朗讀完後，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。
教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然後再讓學生齊讀，再讓壹個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。
（三）詩歌賞析
1、檢查預習情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（壹會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）
2、賞析詩歌
逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。
⑴讀第壹節，妳會想像怎樣的情景？
明確：壹茅屋於秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。
哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）
⑵賞析第二詩節
讀此節妳會想像怎樣的情景？
明確：壹群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口幹舌燥也無濟於事，回來倚著拐杖獨自嘆息。
詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）
⑶賞析第三詩節
讀此節妳會想像怎樣的情景？
明確：狂風怒吼之後秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子裏瑟瑟發抖，如何能挨到天明呢？
設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之後，最怕的是什麽？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析壹下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有壹床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什麽呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？
討論明確：憂國憂民詩人並沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是壹種大胸懷，壹副熱心腸！如果這壹理想變為現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是壹種多麽高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。
⑸最後教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
四、練習設計
（壹）詩中采用哪些表達方式、試舉例說明？
（二）指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。
（三）指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。
（四）欣賞朗誦。