開展詩歌和散文活動，首先要精心選擇“符合幼兒天性”的作品。所謂“符合幼兒天性”，就是立足於本班幼兒的年齡特點和實際情況，滿足幼兒的興趣和需要，符合幼兒的審美特點、認知方法和思維方式等。在了解幼兒的表現與想象水平的基礎上，精心選擇詩化語言的作品，必須事先考慮該作品有沒有活動的價值、有沒有***同建構的價值。其次，教師要分析作品中蘊涵的教育價值及難點，確定教育目標和教育重點，充分思考通過活動讓幼兒建構怎樣的經驗，怎樣的經驗更具連續性、發展性，以及除了經驗本身還能得到什麽等，做到心中有譜。
1．了解詩歌和散文的文體特點
詩歌和散文作品大多情感真摯、意境優美，具有很強的美感，語言精練純凈且又自然流暢，富有色彩和節奏，並蘊涵著壹定的意境，具有很強的想象力和藝術感染力，令人心曠神怡。如散文《黃葉兒》和詩歌《搖籃》就具有兩個***同點：壹是語言表達優美、流暢。二是充滿人文關懷，具有濃濃的人情味，使人感受到真、善、美。《黃葉兒》說的是動物間相互關愛的情感，《搖籃》說的是孩子對媽媽的依戀。同時，《黃葉兒》又有兩條主線：①自然美：表現黃葉兒的形狀特征，由黃葉兒的飄與飛折射出秋天的季節特征，而黃葉兒的融人大地又反映出壹種自然規律(隱性表現)。②情感美：由黃葉兒的行為——帶螞蟻、瓢蟲去旅行，反映了黃葉兒與螞蟻、瓢蟲等的友好關系。《搖籃》也有它的自然美和意境美，是在依據事物特征而展開的想象中表達了母子之間的深情。
2．把握作品內涵，確定重點和難點
教師要對詩歌和散文作品進行深入的分析，把握詩歌和散文的內容與意境，並努力挖掘作品內涵，在其深度與廣度上下工夫，必要時可根據本班幼兒特點進行適當修改。如《黃葉兒》的教學重點為：引導幼兒感受黃葉兒與小動物之間的情感。難點為：融進大地媽媽的懷抱，黃葉兒還可以和誰壹起去旅行?《搖籃》應更多地引導幼兒想象還有“××是××的搖籃”，並啟發幼兒說出理由。
二、活動中——感悟作品的意境。註重表達、表現
1．創設相關情境
詩歌和散文中的壹些意境有時很難言傳，只能意會，因此教師對相關情境的創設也很重要。這樣的情境主要包括：①視聽情境，主要指畫面的設計應美觀，可以配上音樂，與詩歌、散文內容相映成趣。②實景，如地上鋪滿黃葉兒或搖籃，或者在活動區放壹些由幼兒收集的黃色葉子或搖籃等，使幼兒置身於情境中，在情境的刺激下積極活動、感受，幫助幼兒感知理解作品。
2．註重情緒渲染
詩歌和散文類作品大多聲韻和諧，有的押韻，有的句式整齊，有的結構重復，在表達情感、渲染情境上具有獨特的藝術魅力，有利於熏陶幼兒的美感和韻律感。因此，教師壹定要在描述、朗讀中將自己的情感融入其中並溢於言表，傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感***鳴，激發幼兒的情感投入，推動幼兒對詩歌和散文意境的感受。如《黃葉兒》裏“她小心地飛著，飛得很慢很慢”，《搖籃》中“……是……的搖籃，搖著……”都可以傳達壹種喜悅、依戀的情感。
3．引導幼兒多方面地感受作品
(1)註意調動幼兒的感官，對詩歌和散文作品進行多通道的感受與理解。如引導幼兒聽聽詩歌、散文，看看畫面，想想問題，說說感受，做做動作等進行表現，使語言、思維、情感、想象、動作等多通道參與，讓幼兒通過反復朗誦體驗詩歌內在的含義。感悟作品的意境是需要教師引領的，這壹點在詩化語言作品中更值得強化。
(2)讓幼兒多聽、多欣賞，使幼兒反復品味，從而激發聯想，促進理解，以更好地把握作品所表現的韻味。在感悟作品和經驗回憶的基礎上，教師可以與幼兒壹起把仿編、創編的詩化語言片段完整地連綴起來。幼兒可以遷移原作品的句式結構，套用和仿用原作品的排比、韻律，根據個人生活經驗，個性化地描繪新內容，營造新意境，表達新情感。
(3)靈活有效地運用提問。活動中引導幼兒學習、欣賞詩歌和散文作品時，要註意提問的層次性和針對性，層層遞進地展現詩歌、散文的內容；同時，教師還要有教學機智，要能根據幼兒的反應靈活有效地運用追問、質疑等方法，引導幼兒在討論中獲得進壹步的理解、體驗，發揮作品應有的教育功能。
4．激發幼兒想象與表達、表現的積極性
詩歌和散文作品壹般都能給予幼兒較大的想象空間。因此，在活動中，教師應為幼兒提供多種表達、表現的機會與條件，如表演、仿編、續寫、創編等，鼓勵幼兒大膽表達、表現，發展語言表達和運用語言的能力。
對於幼兒來說，詩歌和散文作品中難免會出現壹些較難理解的語句。對於這樣的情況，教師壹方面可以在不改變作品內涵的基礎上，做壹些簡單的修改，使之成為幼兒容易理解且朗朗上口的文章，這也是教師在選擇詩歌和散文時的壹個原則；另壹方面，可以將作品中難以理解的語言作為隱性的教育內容，只需讓幼兒欣賞、感受，不必設問，即不追求真正意義上的理解。
總之，教師在開展詩歌和散文活動時，必須以幼兒的需要和興趣為出發點，充分發揮詩歌和散文對幼兒的多元教育功能，促進幼兒的語言表達和運用語言能力的發展。