《咬文嚼字》這篇文章是朱光潛先生的壹篇隨筆，同時也是壹篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。下面是由我為大家整理的“高三語文教案《咬文嚼字》”，歡迎大家閱讀，僅供大家參考，希望對您有所幫助。
高三語文教案 《咬文嚼字》(壹)教學目的
壹、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。
二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。
三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“壹字不肯放松的謹嚴”的精神。
四、知識應用能力訓練。
教學時數：三課時
第壹課時
教學要點
對文意深入理解分析並做簡要評價
教學步驟
壹、導人新課
壹提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什麽積極意義。的確，如果妳查詞典，妳會發現詞典上的三個解釋無壹不含貶義。而今天，當妳讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，妳會發現，這個成語被賦予了壹種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師範學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，並獲博士學位，回國後曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。
中華人民***和國成立後，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界壹個重要流派的代表。此外，還致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第壹部系統論述西方美學歷史的著作。
三、感知課文內容，積累重點詞語
學生瀏覽課文，畫出下列詞語：
1、援例 2、錙銖必較 3、斟酌 4、鏃 詞藻
7、蘊藉 8、付梓 9、尺牘 10、陳言務去
請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路
學生為各自然段標號，分組討論。
教師明確：全文壹***8段，大致可分為三部分。
第壹部分，舉例說明文字和思想的密切關系。***有三個例子，分別從不同角度論論述。
第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。這壹段***有兩個例子，壹正壹反。
第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。
五、研習作品
1、學生朗讀課文第壹部分。
思考：課文第壹部分各自然段之間什麽關系？
學生討淪。
教師明確：
第壹部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。
第壹段，第壹個例子，體會“妳這”與“妳是”兩種句式的區別。(學生討論，試組壹些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有壹個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從壹個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》裏的例子，對“妳這”句式進行進壹步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這壹段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，
為下壹部分引出作者觀點作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，並以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。
以上三個層次之間是層層遞進的關系。
2、學生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什麽關系？
學生討論。
教師明確；
第二：部分是在課文第壹部分的基礎之上具體談作法。
第五段？舉“推敲”的例子論證“煉字”要註意思想情感。並指出“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在於字義的把握，尤其是它的聯想意。
第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。
如果說第壹部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什麽要“咬文嚼字”，那麽第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
2.學生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調的是什麽？
學生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——壹“達到藝術的美”，並進壹步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。
4、學生討論：
本文的中心淪點是什麽？
A、必須“惟陳言之務去”
B、推敲文字是為—廠語句通曉漂亮
C、文學是艱苦的事
D、無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。
六、分析評價課文觀點
1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點？
學生討論。
教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進壹步斟酌文字，而不能壹味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
七、布置作業
1、讀課文。。仔細體會作；旨的創作主張。
2、積累重點詞浯。
3、從學過的文字中，舉壹兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子裏是在思想情感上推敲”。
第二課時
教學要點
在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。
教學步驟
壹、復習上壹節課學過的知識內容。
二、檢查作業完成情
試舉兩例說明“在文字上”推敲？骨子裏是在思想情感上推敲”的觀點
(多媒體文稿演示)
例壹：月光如流水壹般，靜靜地瀉在這壹片葉子和花上。 —壹飛荷塘月色》
其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、 明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。
例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至於泣下。——《記念劉和珍君》
這句話中的“才”字如改為“就”“則”壹類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。
三、探討本文可以吸收借鑒的觀點，並聯系實際做些練習。
學生討論。
教師明確：
1、通過本文的學習，在今後閱讀和寫作的時候，養成“壹字不肯放松的謹嚴”態度。
朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》壹文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎？迷信天才的人
須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論妳所要講的是什麽，真正能夠表現它的句子只有壹句，真正適用的動詞和形容詞也只有壹個，就是那最準確的壹句、最準確的壹個動詞和形容詞。其他類似的......
學生討論：從上面兩篇文章妳受到哪些啟發？作為壹名中學生應如何學好浯言？
2、運用語言要力求創新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。這是壹句最緊要的教訓。”遇事要朝深壹層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，妳才會逐漸達到藝術的完美”。
由於語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流於俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。
3、學習作者為寫好文章勤於積累的精神。
我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考壹個問題，即淵博的學識來源於哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來？
答案只有壹個，那就是以勤補拙，堅持積累。
學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些？
教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業
高三語文教案 《咬文嚼字》(二)導學目標：
1、學習本文步步推進、逐層深入的論證結構。
2、學習本文歸納法、例證法等論證方法，把握論述形象、生動、淺顯的特點。
學習重點：作者如何使用例證法將抽象的道理論述得生動淺顯，且極富文化內涵。
學習難點：理解第5、6自然段與中心論點的關系。
導入：由“父進士 子進士 父子皆進士 婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人”“父進土 子進土 父子皆進土 婆失夫 媳失夫 婆媳均失夫”兩副對聯中兩字之差，語義截然相反的例子引出“咬文嚼字”的話題。
作者介紹：
朱光潛(1897-1986)，現代美學家，文藝理論家、翻譯家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第壹部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成壹派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
預習檢測
“咬文嚼字”有以下幾個意思，請選擇每句中的“咬文嚼字”的正確意思：
A、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質) 。
B、形容賣弄才學。
C、形容強詞奪理或狡辯。
1、學習馬列主義理論要領會其精神實質，切不可壹味地咬文嚼字 。( )
2、此君肚裏學識稀薄，但在人前說起話來卻常常咬文嚼字，極盡嘩眾取寵之能事。( )
3、此事明明是妳錯了，妳再咬文嚼字也毫無用處。 ( )
整體感知
1、標題中的“咬文嚼字”是以
在文字的運用上，“必須有壹字不肯放松的謹嚴”，無論閱讀或寫作。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。 P93第三段
2、文章最後壹段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”。文章舉了哪幾個“實例”？說明了哪些“道理”？
例子
分析
道理
郭沫若改字
不同句式，不同意味
文字和思想情感關系密切
《史記》“李廣射虎”改寫
增減文字，意味不同
韓愈、賈島“推敲”典故
不同字眼，不同意境
蘇軾《惠山烹小龍團》詩句賞析
用聯想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語評析
濫詞舊語，缺乏新意
3、以上實例有哪些***同特征？有何作用？
以上實例不是語典就是事典，旁征博引的論證不僅體現了作者學識淵博，也將抽象的道理論述得生動淺顯，且極富文化內涵。
難點解讀
1、本文的中心論點是什麽？主要運用了哪些論證方法？論點的升華是哪壹句？
中心論點：在文字的運用上，“必須有壹字不肯放松的謹嚴”，無論閱讀或寫作。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。
主要論證方法：舉例論證、對比論證、比喻論證、歸納論證
論點的升華：文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，妳才會逐漸達到藝術的完美。
2、為什麽說“科學的文字愈限於直接的意義就愈精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義，尤其是在詩方面”？直指義和聯想義的特點各是什麽？請結合妳所知道的詩歌作品，說說妳的見解。
3.什麽是套板反應？有什麽弊端？
4、作者看來該如何“咬文嚼字”？咬文嚼字的目的是什麽？
要有嚴謹的態度，刻苦自勉，時時求思想情感和語言的精煉與吻合；逐漸達到藝術的完美。
課堂檢測
古代有個書生，在門上掛了幅對聯，上聯是“二三四五”，下聯是“六七八九”，有個地方官路過，馬上給他寫出了橫批，並派人解決了書生的生活問題。妳能結合本課“咬文嚼字”猜出這幅對聯的橫批是什麽嗎？
缺衣(壹)少食(十)
高三語文教案 《咬文嚼字》(三)教學目標
1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。
2.學習本文的論證結構和論證方法。
3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
4.培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。
教學設計
通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。
教學過程
第壹課時
壹、導入新課
清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有壹筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創已定，便從頭至尾—壹標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬於前者，哪些屬於後者嗎？
前者有李白。後者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。(賈島有關於推敲的典故。
王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”)
提問：古今的偉大作家為什麽像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節課我們就來研究壹下這個問題。
二、整體感知
1.快速瀏覽全文，熟悉主要內容。
2.根據“學習重點”，確立學習目標。
三、課文分析
1.理清觀點與材料的關系。
首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。
(1)郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的壹句臺詞。
(2)《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。
(3)《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。
(4)韓愈幫賈島斟酌詩句。
(5)“煙”字的直指意義和聯想意義。
(6)《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。
(7)“柳腰桃面”等套語的評述。
其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。
以上七則材料可概括為：
(1)煉字的重要性。在結構上起到壹個引起下文的作用。
(2)古代偉大作家都註重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典範。
(3)文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
(4)更動文字，就同時更動了思想情感。
(5)①字有直指的意義，有聯想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義。
(6)善用聯想的意義，會使文章增色。
(7)聯想意義的誤用會造成流弊。
再次，提問學生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎壹段的改寫和“僧敲月下門”壹句的推敲兩例。
答案是不可以，因為每個分論點和它的論據都是相對應的，兩者密切相關，不能調換。
2、理清文章的結構。
全文***分8個自然段。
①②自然段是文章的第壹部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要註重斟酌文字的聯想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。
3、本文的中心論點是什麽？
無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進壹步斟酌文字，而不能壹味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
4、小結。
在論說文中所列舉的材料壹定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯系應具有對應性和最佳性。
第二課時
壹、明確目標
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，並讓學生通過對比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》壹文。
三、分析《不求甚解》壹文
1、請劃分《不求甚解》壹文的結構層次並概括段意。
該文可分為三個部分。
第壹部分(第壹段)，開宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。先指出“壹定要好好讀書”，其次，不要“壹下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，壹戒“自負”，二戒“固執”。
第三部分(第五段至結束)，進壹步強調不能求只記住壹些字句的“甚解”，要理解“精神實質”。
2、《不求甚解)的中心論點是什麽？
讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。
3、《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？
答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調創作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要困於表面現象。前者側重寫，後者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，並不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神壹致。
四、板書設計
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點： 反復修改 把握精神實質
精益求精 不拘於表象
側重點： 寫作 讀書
角度： 態度 方法
關系：相輔相成，並行不悖