壹、始終以學生為主體?
在教學中，程翔老師始終把學生放在首位，比如導入時的回顧舊知，通過提問，喚起學生自己的感受，引出李白的詩歌風格；課堂中，學生不斷朗誦，壹步步加深對此詩的感受度；梳理詩人情感時，讓學生發言辯難，在壹次次交鋒中讓學生的思維走向深入，越來越明確。而老師就是引導，提示，並且多多地贊揚，激發學生的積極性和參與性。
二、重視朗讀中的體會
詩歌教學，重在讓學生體會、品悟詩歌情感和形象。這堂課，主要是通過朗誦來進行的，程翔老師非常註重朗誦，由淺入深地對同學的朗誦進行引領，壹開始時讀準字音，再往後是讀出感情（醉意），最後程翔老師還示範了壹些詩句的讀法，特別有感染力。這個地方我覺得程翔老師做得特別好。壹個是老師本身的吟誦功底非常深厚，很有感染力，但老師是適可而止，只示範壹點點，反而更能勾起學生吟誦好的欲望，最後老師布置了吟誦的作業，我覺得這個班的同學肯定會樂於嘗試的——像老師壹樣陶醉其中，豈不是很美妙的體驗？
三、壹線串珠的教學設計
這首詩相對較長，程翔老師采用了壹線串珠式的教學設計——以情感為主線串聯全詩，這樣的串聯讓詩歌主線清晰，起伏盡顯，詩歌脈絡都體現在四個關鍵詞中，既準確，又鮮明，給學生很深的印象。在梳理這個情感線索的過程中，程翔老師也不斷追問——歡是發自內心的麽？這個醉是不是李白主動追求的人生境界？類似這樣的提問就 把學生的思維引入了課文深處，在探討中，學生更明白了李白寫這首詩時的情感和李白內心的追求。這種設計還有壹個好處，就是它能提綱挈領，避免了“碎問”，讓課堂上的問題有了主心骨，非常明確和集中，學生的收獲也很集中。
四、不經意間的課堂把控力
壹開始的時候，程翔老師的提問，尤其是朗讀提問特別多，我是有點懷疑這種節奏的，私下覺得太浪費時間了，可以壓縮提問，但就在學生壹步步的朗誦中，程翔老師帶出了他這節課的主題——體會詩人情感，朗誦尤其能讓我們體會詩人的情感，所以後來我覺得，在引領學生情感投入度上來說，確實需要學生沈浸式的朗誦。並且，同是朗誦，程翔老師在開始和結尾時的要求截然不同，而這麽大的落差竟然讓我們覺得順理成章，就得益於程翔老師壹步步的朗誦引領，壹步步地提高要求，最後就到了“吟誦”的境界，這種不經意間的引導，需要我揣摩體會，多加學習。實際上到了課程的後半段，我也被程翔老師帶入課堂中了，真的做了壹回“投入的學生”，可見程翔老師的課的魅力。
程老師很會吟誦，但卻半吐半收；程老師知識淵博，但從未喧賓奪主，我覺得這是程老師教學的境界。對朗讀的重視和引領，對課堂內容的取舍設計，也體現了程老師的教學智慧，這些都是我學習的方向，感謝程老師！