教學 反思 是教學論和教師 教育 研究等教育學領域重點研究的課題。那麽對於白鵝這節課要怎麽設計教案又有什麽該反思的呢?下面我為大家整理了白鵝教案及反思，歡迎參考。
白鵝教案及反思篇壹
壹、教材分析
人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同壹作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同壹單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同壹種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有***性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果註意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對 文章 的寫法會有所感悟。
教學目標：
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。
三、 教學 方法 手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累
四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。
五、教學過程：
(壹)談話導入
(二)初讀感受，整體感知
1、齊讀詞語。
2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想壹想葉·諾索夫描寫的是壹只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的? 學生自由朗讀
3、交流：妳覺得這是壹只怎樣的白公鵝?
4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書：走路、活動)
(三)自主研讀
1、欣賞第二段：
①、 默讀第二自然段，如果要用壹個詞語概括這只白公鵝的走相的話，妳覺得用哪個詞語合適?(板書：慢條斯理)
②、 自由朗讀這壹段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?妳覺得哪些 句子 寫得好?
預設：
(1)它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每壹步。落步之前，它總要先把腳掌往上擡擡，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面壹樣;然後擺壹小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每壹步的動作，並用手演示壹下。]
(2) 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那麽有辦法，身上的任何壹根細翎都不沾上壹點汙泥。[車轍淩亂而泥濘的路可不好走，妳能想象它用什麽辦法使自己的細翎不沾壹點汙泥嗎?]
(3) 就是狗在身後追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。[狗追趕都不奔跑，這又是為什麽呢?它心裏會想些什麽?]
③、齊讀第二自然段。
2、欣賞第三段：
①、 快速閱讀 3-6自然段，同樣用壹個詞語形容。
②、仔細閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引妳?請做上讀書記號。
預設：幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。[①勾當：看了這個詞語，妳有什麽感受?是小偷嗎?在這兒指什麽?讀讀。②幹這樣的事情，還吸引妳，為什麽?]
③、 體會作者情感：
(1)出示句子，讀壹讀：“它要是知道了……那可就要大吃壹驚了。”
(2) 講解破折號的作用
(3)誰能用葉諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?
(4)小結
(四)寫法對比
1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什麽相同之處?又有什麽不同之處呢?小組討論
2、讀了這樣的文章，妳有什麽感受?
3、拓展延伸
如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家壹定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
六、板書設計：
走路慢條斯理
海軍上將派頭
活動自由自在
七、教學反思：
在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
壹是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每壹步。”壹句，我引導學生先 說說 “掂量”是什麽意思?再想想鵝在掂量什麽?(這壹步落在哪裏好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的壹點火花;
三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》壹課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最後只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麽抽象，從而可以降低難度。
白鵝教案及反思篇二
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使壹個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為壹線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次壹個個引導學生感悟，好像每壹個丟了都不合適。對於這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破壹兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽壹詞而動全文”的效果。
反復體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼壹板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言。“三眼壹板”，本義是講節奏。於是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內涵，發現詞語中的韻律之美。
壹、本義，韻之源
當我進行文本細讀，有壹種很強烈的感覺，就是壹定要引領學生學好“三眼壹板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之後，我決定追本溯源，沿著“三眼壹板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，“三眼壹板”的本義浮現在我的面前：“三眼壹板”也作“壹板三眼”;板，以拍板擊打壹下，為中國音樂每小節裏最強的拍子;眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍;三眼壹板即壹小節中有四拍的音樂節奏。細讀本義後，覺得豁然開朗，原來“三眼壹板”中有著固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是壹種古板和壹成不變嗎?於是，壹個把文本的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了壹口飯，倘若水盆放在遠處，它壹定從容不迫地大踏步走上前去，飲壹口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
1.師：妳從什麽地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?
2.師：能不能用壹個詞來形容壹下鵝吃飯的樣子?
3.師出示：(三眼壹板：“三眼壹板”也作“壹板三眼”。板，以拍板擊打壹下，為中國音樂每小節裏最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼壹板即壹小節中有四拍的音樂節奏。)
4.請妳再讀讀句子，說說鵝吃飯怎麽吃出音樂節奏來了?
5.句式：倘若發現飯盆在遠處，鵝老爺必定( )，再去喝壹口水，然後再到別處去吃壹口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。
譬如吃了壹口飯，再喝了壹口水，發現泥和草在很遠的地方，鵝老爺( )，吃過泥和草再回來吃飯。
6.師：飯、水、泥、草;飯、水、泥、草。順序會變嗎?節奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節拍，三個弱，壹個強。壹個強，三個弱。(指板書)這就是“三眼壹板”。
7.齊讀句子。
上述“三眼壹板”的教學過程，旨在找到文本的內容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義後，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這壹步的理解教師開始調動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀 經驗 、詞語本義的內容表述三者合壹。在學生對“三眼壹板”的本義有所感悟後，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的壹種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是壹個運思的過程。當學生合理地想象和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時，情不自禁地發現原來這是多麽程式化的事情，自然就會想到鵝老爺的脾氣和性格，也會隱約感到壹種過分的執著。教師在學生回答後，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到壹種音韻。此刻，“三眼壹板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來。學生最後的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什麽?筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼壹板”的教學過程，大致經歷了以下的環節：初解本義壹鏈接文本壹碰撞經驗壹糅合文本壹拓展本義壹內化詞義。這壹過程，是詞語教學“得義”的有效規律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這壹教學的規律像線壹樣抽出來，那麽詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。
詞語教學的有效性，是壹個永恒的命題，但在“得意”與“得言”並行的課堂實踐中，壹定有深刻的解答!
白鵝教案及反思篇三
本節課要教給學生壹種新的 學習方法 ,按三個環節學習即:閱讀環節——解讀環節——拓展環節,註重培養學生的自主,合作,探究的能力.
[案例1]:
師:昨天布置大家通過各種 渠道 查找有關鵝的資料,現在上來交流.
生1:我和表哥壹起上網下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.
師:太好了,妳能否介紹壹下妳是如何在網上查找這些圖片的
生1拿著墨汁未幹的彩圖在教室裏走壹圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學羨慕的眼光.大家爭著看著這幾只形態各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.
生2:我也上網去查到壹些有關白鵝的資料,還有壹則有關鵝的 故事 《白鵝救羅馬》.
生3:我從家裏找到了爸爸 收藏 品:那是壹幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)
生4:我有 集郵 的習慣,我查閱了集郵冊,其中有壹套郵票是有關鵝的.
生5:我查到了有關鵝的 成語 故事《千裏送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學認真地講起了成語故事)
學生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學生們查找到這麽多的材料,這是我沒料到的.
[案例2]:
當上到拓展環節時,教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,妳們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當壹部分同說不喜歡.這是我沒設想到的,寫得這麽生動的文學作品,居然學生說不喜歡這與我原先設想的"喜歡"不壹樣.此時此刻,教學機智讓我臨時改變教學計劃.我把學生分成兩種:壹種是持"喜歡"態度的,另壹種是持"不喜歡"態度的,然後各推選壹名代表進行 辯論 賽,頓時課堂氣氛進入高潮.
生1:我不喜歡白鵝,因為它只是壹只家禽,吃飯時卻壹副大爺的樣子,非要壹口泥壹口水壹口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要壹個人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃壹些,所以非要到那個地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,壹幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠,主人餵養它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(壹陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現,它雖固執,卻立場堅定,壹視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚,質樸率直.
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過於鵝,最容易抓住的也無過於鵝.
生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人壹口,這表示它的堅強不屈,好像我們的革命戰士.(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.
同組的同學著急地補充:聽說它的"鵝內金"還可以做為藥引呢!
兩個同學在爭論的過程中,我很激動,處於學生中的壹員.顯然,"喜歡"的壹方占了上方.我及時收住,否則不知爭辯到何時.
師(欣喜地):蘿蔔青菜各有所愛.喜不喜歡壹種事物是個人的自由.所謂"人是可愛才顯得美",妳們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的壹身都是寶.
[反思]:
傳統的教學方式是:以教師為中心,以學生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現在,單靠教師的傳授,教材的知識已經遠遠不夠學生學習了,壹個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢學生思維的火花壹旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善於撥動學生的心弦,充分運用來自於學生,教材之外的教學資源,進行再創造,再利用,取得更加理想的教學效果.
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