1．理解文章內容，體會文中的文字美，意境美，情感美。
2、體會作者用細膩的文筆描繪出生動多彩的午後風光，並能有感情的朗讀。體會作者對大自然，對生活的熱愛。
教學重難點：
1、有感情的朗誦課文。理解課文內容，體會作者寫作思路，感受文字美，意境美，情感美。
2、學習作者細致的觀察和對自然的熱愛之情。
設計理念 ：
第壹課時：
學習生字、新詞；初讀課文，讀準字音、讀通課文；初步分析課文結構，了解課文詳寫了作者少年時逃避午睡的情景，略寫了成年後仍逃避午睡牽掛窗外的自然。
第二課時
壹、 復習導入 （2選1）
1(同學們，上節課我們初步學習了課文《夏午》，（教師板書課題）作者羅蘭小時喜歡逃避午睡，還記得作者是怎樣逃避的嗎？——生：說出第3自然段的內容。作者小時候和我們壹樣多頑皮、可愛呀！請同學們把書翻到第3課，今天我們接著學習課文。)
2(同學們，上節課我們初步學習了課文《夏午》，誰來說說妳上節課都有那些收獲？)
二、 講授新課
（壹）、學習作者小時逃避午睡的原因。
1、請同學們快速瀏覽課文，在文中找找是什麽吸引了小時侯的作者，她要逃避午睡？
生：……野花、……狐仙、……蔬菜、……螞蟻。
2、請同學們再仔細默讀課文，邊讀邊畫出院中的這些為什麽吸引了作者？而逃避午睡呢？並把妳的感受寫在句段旁。（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，研究重點句子、段落，讓學生逐步感受到讀書方法。）（教師觀察指導、查看讀書情況。）
3、院中的這些為什麽吸引了作者，請選擇吸引小時侯的作者原因中妳感受最深的壹個來說說（學生交流感受體會，預設可隨實踐相機更換先後順序。）
（1）、預設：野花——妳從那些詞句體會到野花為什麽吸引了作者？
師：——出示該段文字。
生：從“五顏六色、數不清、多少種顏色” 我體會到野花的顏色多、美麗吸引了作者；從“孩子似的嬌羞”體會到它的姿態美也吸引了作者。（說到的詞變成紅色）
師：“嬌羞”什麽意思，在這兒怎麽理解？
生：美好可愛，害羞。花象孩子壹樣可愛，害羞的樣子。
師：我聽出來了，是院中野花的顏色五彩繽紛和美麗的姿態吸引了作者，老師很想讀讀這段文字，請同學們邊聽邊想象文字描繪的情景，妳仿佛看到了……聞到了……還聽到了……
生：我仿佛看到各種顏色的野花在隨風搖動，聞到了壹陣壹陣芳香，聽到了花兒在說悄悄話……
師：誰也來說說？
師：多美的花園呀！來，壹起看看美麗多姿的野花院——出示“野花與文字圖”
師：能讀出這種美的感覺嗎？
生：指名讀
師：引導評價讀出美感。
師：讓我們壹起來感受野花的美麗多姿。
生：齊讀
師：小結過度：花園中的五顏六色的野花在微風中輕搖著，真是美麗多姿呀！讓作者多麽喜愛呀，難怪作者要逃避午睡呀！
（2）、預設：蔬菜——後花院中蔬菜為什麽吸引了作者，她要逃避午睡呢？妳是怎麽體會到的？
師：出示第6自然段。
生：蔬菜們在這兒生活快樂……自由自在……
師：妳從那些詞語體會到的？
生：鉆、可愛、笑呵呵、躺、享受
師：妳真會讀書！對呀！他們生長得多自由，多快樂呀！誰來讀出這種快樂？
生：2、3個讀（這裏的設計主要是讓學生在***性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）
師：評價指導讀後，咱們壹起來感受蔬菜們的快樂！
師：小結過度：原來肥胖的茄子、可愛的大南瓜等各種各樣的蔬菜在院子裏自由地生長著，他們快樂的摸樣讓作者也感覺自己是其中的壹員，多麽享受呀！也難怪作者要逃避午睡呢！
（3）、預設：狐仙——為什麽吸引了作者，讓她要逃避午睡？
師：不就是壹個老爺爺嗎？他為什麽讓作者羨慕，吸引了作者？
:師：後花園中的狐仙是什麽樣的？
師： 生活中真有狐仙嗎？在妳們眼中小時侯的作者壹個什麽樣的孩子？
生：充滿幻想、天真、可愛的孩子……
師：我們壹起來感受作者對童話生活的向往——齊讀8、9、10自然段。
師：小結過渡，原來還有狐仙同花朵同住著，這童話般的生活讓兒時的作者多麽向往啊！才要來到後花園，逃避午睡。
（4）預設生：螞蟻——為什麽吸引了作者？讓作者要逃避午睡。
生：螞蟻的忙碌、勤勞、它沈著、迅速而有規律的動作吸引了作者……
師：妳能具體說說從哪些字句體會到嗎？
生：從“匆匆、忙來忙去、我可以看很久”體會到螞蟻不停地忙碌很辛勤。從“它沈著、迅速而有規律的動作”體會到螞蟻冷靜、快速、隊伍整齊，爬行有秩序……
師：妳真會讀書，作者在觀察螞蟻時多仔細呀，是它的匆忙和動作吸引了天真可愛的作者。連壹只小螞蟻走得太遠都會讓作者擔心。出示文段“我並不欣賞……耽誤了它完成任務。”指名讀，從這段文字妳又體會到什麽？
生：作者很喜愛螞蟻。從“擔心、輕輕地、是否擾亂了、耽誤了”體會到的。
師：兒時的作者擔心螞蟻迷路，幫它歸隊了卻還擔心幫倒忙了，妳感覺到作者對螞蟻像對什麽呀？
生：親人、朋友，小夥伴……。
師：壹向勤勞，忙碌的螞蟻沈著、迅速而有規律的動作、和作者對螞蟻的喜愛讓作者要看好久，妳們喜歡螞蟻嗎？來我們也去看看作者觀看螞蟻圖（出示螞蟻圖）
師：我從妳們的表情看出來同學們也非常喜愛螞蟻，看得多麽專註呀！誰想來讀出作者看螞蟻時的仔細和喜愛與之親近的感覺來。
生：讀
小結：作者欣賞成群結隊的螞蟻有意思的動作，不停地忙碌讓作者多癡迷呀！作者怎麽不逃避午睡，來和他們親近呢？
（5）師：美麗多姿的野花，快樂生長的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的螞蟻、還有花房裏膽小嬌貴的花都深深的吸引了作者從不厭煩，（出示文段第14自然段），誰來朗讀，其余邊聽邊想，妳從這句話體會到什麽？妳從哪些詞句體會到的？
生：讀
生1：我體會到作者對花園的懷念、喜愛，從“從不厭倦”“總”體會到的。
生2：我體會到作者對快樂的追求，從“生命快樂”體會到的。
生3：我體會到作者對生命的熱愛，從“生命快樂”體會到的。
說到“總是”“從不厭倦”“生命快樂”變紅字。
（只要學生由園中之物說到都可以。）
作者僅僅只是愛其園中的這些嗎？他是愛什麽？）
師：誰來把這種對快樂的追求，對生命的熱愛讀出來。
生3：讀，男讀，女讀，男女齊讀
師：作者愛園中的這些，就是對快樂的追求，對生命的熱愛……
（6）雖然媽媽總是逼著我午睡，可我總是偷偷地往花園裏走兩三步，站在臺階上，想象狐仙的餓樣子，還看到地上總是有很多的螞蟻……夏日的中午，總是這樣過去，我從不厭倦那充滿生命快樂的花園。出示帶有“總”字的幾句話，從文中重復使用“總”這個字，妳們體會到什麽？
生：小時候，經常逃避午睡，從不厭倦花園中度過中午的情感。
師：齊讀這幾句，好好體會從不厭倦花園中度過中午的情感。。
小結：就是因為有這樣壹個充滿著生命快樂的花園，讓作者從不厭倦於其中去喜愛花，享受蔬菜生長的快樂，向往童話般的生活，癡迷地觀察螞蟻，而逃避午睡。
（二）、學習成年後逃避午睡的原因
1、成年後的作者仍然逃避午睡，此時的作者又在享受什麽情景的午後風光？誰來讀15—16自然段
生：讀（外壹大片稻田，風……聲音）
師：妳從文段中又體會到什麽？
生：體會到作者在大自然中的美妙感受，妳怎麽體會到的？
師：能讀出這種感受嗎？
讀——指名讀——齊讀
2、小結過渡：作者就是這樣逃避午睡，享受著大自然風光。看（出示17文段）聽師朗讀17段，妳們仿佛看到了什麽？
生：作者同大自然中的花、草、樹木……都睜著大大的眼睛在互相欣賞，心靈相通，***享午後美妙的風光。
師：壹個看似平淡的句子，在作者筆下組合排列得這麽神奇，把作者的情感表達得這麽真切。來讀讀出這心靈相通，充滿夏日詩意的句子。
生：指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。
3、師：多美的夏日風光呀！出示文段：作者逃避午睡，因為作者愛後花園中的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）（ ）；作者逃避午睡，是因為愛窗外的（ ）、（ ）、（ ）……
這壹切都屬於世界，愛這壹切就是愛生活的世界！
師生配讀文段。
師：來，我們壹起讀、再三讀文末段，讀出作者直接抒發逃避午睡的原因。師：作者逃避午睡，原來是在享受生命的快樂！
三、 小結:
美麗多姿的野花，快樂生長的蔬菜，神秘的狐仙，忙碌的螞蟻、還有花房裏膽小嬌貴的花都深深的吸引了作者從不厭煩;成年後的作者也是這樣逃避午睡，享受著大自然風光。願我們也向作者這樣有詳有略地寫出我們的所喜所愛,把我們對聲生活的熱愛寫出出來……
四、 作業課外延伸。（2選1）
1：平時我們逃避午睡，是被什麽所吸引？仿照本文前部分寫寫我們的午後是怎樣度過的？
2、學習了本篇課文，妳想對作者說些什麽？
（教學設計說明：本設計的主要思路是讓學生通過讀書理解課文內容，聯系自己的生活實際，加深情感體驗。多種方式的讀書實踐，讓語文學習更富有實際意義。註意培養學生收集整理信息的能力，讓學生的課堂學習和現實生活相聯系，拓寬學習領域，努力實現校內外溝通。讓“寫”走進課堂，使學生對不限於口頭的表達，而是用筆思考。使學生在了解文章內容的同時，去感悟語言，註重語言的積累和運用。）
五、 板書
生命
逃避午睡——愛
世界