牧童
黃昏時分，太陽輕輕地投進大山的懷抱，有如壹位出色的魔術師似的，輕輕搖身壹變，就成了壹彎明月。那皎潔的月光宛如壹層薄紗，輕輕蓋在寧靜的田野上。野草輕柔地舞動著——在月夜的茫茫碧草之中；在輪月那淡淡微光的映襯下；稍有些羞澀，又夾帶著壹絲歡樂，舞動著……
聽——是誰吹出了那樣歡快柔美的悠揚笛聲，時續——時斷，伴隨清風在原野上回蕩。走進壹看，原來奏笛者是壹位騎在健壯黃牛身上的晚歸牧童，他身披蓑衣，頭戴草帽，倆只小腳丫在牛背兩側搖來擺去，歡快的回到了小溪邊上的壹座茅草屋中。而我則站在樹叢中，久久凝望那燈火通明的窗口上……不壹會兒，那位小童又邁著輕快的步子出來了，他仍舊披著那件綠蓑衣，頭戴那頂小草帽，手心兒裏緊握著那只竹笛。又是壹路小跑，在林間穿梭。我不聲不響的跟了上去，只見他又來到了那片田野上，找了壹塊平坦的地方，伸壹個懶腰，打壹個哈欠，竟連蓑衣都不脫，草帽兒也依然帶著，就臥躺下來休息了，嘴裏還叼著壹根纖細的茅草。此時此刻，我也累了，就在離他不遠的地方走進了夢鄉……
公雞開始歌唱，太陽也沈睡了壹
2. 小學生自寫的詩歌作文是小學生寫的詩歌是吧。
小學生寫的詩歌壹般都帶有童真童趣，用孩子的語言來寫。
所以小學生詩歌切記難懂不懂，或用太深奧的詞語。
詩歌還是自己寫的好，這裏主要的是寫詩歌的技巧。
定好內容，妳要寫什麽詩歌？是寫父愛母愛的，還是寫景的。
我們可以舉個例子來說說。比如讓妳寫父愛母愛的題目。那麽孩子們會想到什麽？
估計就是回家，爸爸接送回家，媽媽的菜，還有爸爸媽媽的嘮叨之類的。學過壹點的，會說是高山大海包容我們之類的。
那麽就可以送日常小事入手，用大海和高山來形容父愛母愛之類的
我的爸爸
清晨，他從夢中醒來
叫醒了我
做好了菜
看著我吃飯
眼睛黑的像熊貓
然後送我到學校
望著他離開的高大背影
我的眼濕濕的
我知道
愛很小，也很大
在我的身邊圍繞著我。
上面小詩只是個人隨便根據日常的小事入手寫的，LZ如果有自己的想法也可以自己編寫。很簡單的。
寫詩歌要抓住關鍵點就可以了。
第壹個關鍵點是主題。妳的主題是什麽，妳必須圍繞著主題來寫，如果寫的比較深奧難懂，那麽妳也要點壹下題目，不然就不是小學生詩歌了。
第二，想壹想有關主題內容，比如，上面詩歌，個人就用父親送我去學校為內容寫的，寫出父親的愛很小，在我身邊圍繞。
第三，就是語言的精煉。小學在語言上更要求的是真情實感，用樸實的字詞寫出最真實的感受。諱莫如深的詞語少用為妙。當然在語言方面也需要優美話，可運用多種修辭。擬人比喻都可使用，寫景詩歌中，更希望景色的活潑化，生動化。不過運用的時候對使用人的語言水平有更高的要求。
詩歌離不開語言，如果LZ有著深厚的語言水平，個人不反對用更優美詩意的語言來表達內心情感。但是如果沒有的話，個人更希望詩歌中透出深刻的情感感受。以小見大，從小事入手，真摯描寫自己內心感受。而後壹點對小學詩歌更加的重要。
以上是個人寫作體驗感受。
3. 小學任意十篇古詩擴寫小學任意十篇古詩擴寫作內容： 依據古詩的簡單情節，想象故事的具體細節和人物內心活動，擴寫、改寫、續寫古詩。
訓練目的要求： 根據古詩的情節，展開想象，把古詩改寫成內容具體的記敘文，培養學生的想象力、創造力。 作前準備： 背誦新修版《小學語文教學大綱》中提出的“古詩詞背誦推薦篇目”中的《七步詩》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《回鄉偶書》等有故事情節的古詩，了解詩的寫作背景，搜集有關詩人的資料。
啟發學生思維與口述： 壹、背誦古詩《塞下曲》，交流詩人盧綸及寫詩背景等相關資料。 1.同學們，唐代詩人盧綸的壹首《塞下曲》描寫了壹位英武的將軍，要在月夜去捉拿逃走的匈奴首領單於。
全詩雄勁健朗，充滿了英雄主義氣概，並為我們留下了廣闊的想象空間。大家還記得這首古詩嗎？（指名背-齊背） 塞下曲 [唐]盧綸 月黑雁飛高， 單於夜道逃。
欲將輕騎逐， 大雪滿弓刀。 2.交流詩人及這首詩寫作背景的有關資料。
二、啟發引導想象故事情節，拓展古詩內容。 1.根據有關資料想象壹下單於是怎樣被包圍的，自由說。
2.想壹想大雁為什麽會受驚，高高飛起？想象壹下當時的情景是怎樣的，練習說。 3.想象壹下將軍是怎樣知道單於逃跑的？指名說。
4.發現單於逃走後將軍會怎樣想，怎樣說？ 5.這時，下起了大雪，狡猾的單於逃走之後，將軍是否帶領士兵捉住了他？捉單於的時候會遇到什麽情況？將軍又是怎樣在雪中運用智慧或英勇搏殺，擒住單於的呢？ 請同學們展開想象，說壹說。 （同桌互相說-指名說） 三、完整講述故事：《夜擒單於》。
四、提供背誦篇目，展開想象，小組內改編故事。 （壹）背誦： 1.《別董大》 2.《尋隱者不遇》 3.《江南逢李龜年》 4.《七步詩》 5.《聞官軍收河南河北》 6.《回鄉偶書》 7.《逢雪宿芙蓉山主人》 8.《贈汪倫》 9.《芙蓉樓送辛漸》 10.《江畔獨步尋花》 （二）學生按小組任選壹首古詩，小組內改編故事。
五、根據改編的內容，自擬題目，動筆成文。
4. 學生寫作文如何引用詩詞引用詩詞，讓妳的作文神采飛揚
壹畫龍點睛，精心擬題。 “題好壹半文”。標題是作文的眼睛。如果我們能夠為作文嵌上壹雙美麗而又明亮的大眼睛，讀者對本文便會壹見鐘情，那麽，我們的作品將會使人壹見，便贏得更多的青睞。標題需創新，要突出壹個“新”字，做到新穎別致，獨出心裁。
古典詩詞有著豐富的象征意義和內涵底蘊，用它們來作題目，壹是不落俗套，新穎脫俗，使人有為之壹震的感覺。二是讀者喜聞樂見，富有親切感。臺灣作家三毛的小說《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案？元宵》中“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的詞句；彭荊風的《驛路梨花》就是化用了陸遊的詩句“驛路梨花處處開”。瓊瑤的《庭院深深》也是化用了詞句“庭院深深深幾許”。
用詩詞入題，扮出了許多美目。如《只緣身在此山中》（蘇軾詩），《獨上高樓》（化用王國維詞）《風雨任平生》（化用“壹蓑風雨任平生”）等。再如：“誠信”話題的作文，以《眾裏尋它千百度》為題，“思念”話題的作文以《所謂伊人，在水壹方》為標題，都是引用詩詞名句，既具有濃厚的抒 *** 彩，又蘊含深刻的雙關含義。
引用詩詞還可以擬小標題。如魯光的《中國姑娘》中，有壹段寫袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，小標題為《道是無情卻有情》，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。用“月有陰晴圓缺”擬題來寫悲歡離合，既主旨明確，又使人浮想聯翩。用“山雨欲來風滿樓”來寫家長會的風波可以使人壹接觸到作文的題目就被緊張的氣氛所感染。二靈活引用，激揚文字
寫壹篇文章，不可能字字珠璣，要使文章“出彩”，可以使用詩詞等片斷性、局部性妙語佳句，來“點亮”讀者的眼睛、展示自己的語言功底。讓自己的文章文采飛揚起來。
引用詩詞開頭。
好的開頭，新穎生動，引人入勝。妳要是把古詩放在開頭，利用它的結構鮮明，來引導全文，這樣便起了壹個“群龍之首”的作用，
5. 怎樣利用古詩名句寫作文古詩詞是中華文化的精髓，以高度凝練的語言，豐富的想象，強烈的節奏感、韻律美集中地反映社會生活，抒發思想情感的文學體裁。
是世界上最古老、最基本的文學形式。而古詩詞中的名句更是廣為流傳的，出類拔萃的文學精華部分。
從古至今能夠廣為流傳的古詩詞名句，是經過歷史長河磨練的，經得起考驗的，為人們所接受的文化的典範。它之所以經久不衰，不僅因為精練的語言，協調得押韻美，還因為它在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有值得借鑒的地方。
從內容和材料上分有敘事的，寫景的，抒情的，明誌的，說理的……從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言誌，借景抒情，誇張寫實……分門別類，各具特色，不盡相同。從某種意義上講，壹首詩歌就是壹篇文章的大概。
因此系統地進行古詩詞名句訓練，就是接觸積累各種寫作素材，學習掌握多樣的寫作方法和技巧。對學生寫作能力的提高可見壹斑。
壹、誦讀古詩詞名句，積累素材文章缺乏營養，幹癟無物是現代大部分學生的通病。分析原因是學生缺乏積累。
巧婦難為無米之炊，學生肚子裏沒有墨水，怎麽能寫出優美的文章來呢？作為古代文學的精華——古詩詞名句。不僅語言經過了千錘百煉，而且也有華麗的辭藻和豐富的內容，有寫景的、有記事的、有說理的等等。
是學生語言積累的最好素材。有了豐富的積累才會有言可發，有情可抒。
正所謂厚積才能博發。因此我利用學生的采蜜本這個陣地，每天讓學生抄寫十句古詩詞名句，讓學生進行吟讀和背誦。
壹段時間下來，學生積累了不少名句，出口成章了，這為習作打下了良好的基礎。二、詩文互換，進行練筆學生有了積累，如果不會表達和運用，那麽就等於白紙壹張，沒有任何意義。
如何讓學生學會表達？首先得讓學生理解所誦讀的古詩詞名句的意思，為了讓學生更好地理解古詩詞名句的內容，教師得像學生拓展有關古名句的相關內容，比如作者，寫作的背景，詩人當時的心境，關於古詩詞名句的典故等等。學生深刻理解的其意思後，可以進行多角度的訓練。
1、圍繞名句進行段落訓練古詩詞名句中的意象鮮明，但是對意象的描述是極少的，還留有許多的空白，包括意象的、情感的。這就給學生的習作提供了豐富的寫作素材。
教師可以把這作為對學生作文的有機補充，有選擇地進行練筆。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，教師可提供給學生豐富的有關名句的資料。
在學生領悟了詩的內涵之後，讓學生采用多種角度進行練筆，擴寫，改寫，寫讀後感或由壹首詩想到的等，給學生以發揮想象的自由。壹定程度上解決了學生寫什麽的難題。
另外要學生對古詩詞名句進行擴寫，也降低寫作的難度，避免了學生語句不通順的現象。長期的訓練，學生就會放飛想象，興趣盎然，入詩境，悟講情，出精美的文章來。
2、給學生壹段話，請學生用自己積累過的壹句古詩詞名句來概括。學生的習作覆蓋面越來越寬廣了，如果只停留在擴寫古詩詞名句的基礎上，那麽就很難適應其他體裁的習作了。
要提高學生的習作水平和語文素養，不僅要學生積累大量的好詞好句，而且在理解的基礎上學會運用。讓學生用學過的古詩文概括壹段文字的訓練，讓學生明白如何運用。
拿生活實際的壹段文字進行概括，其實告訴學生，像這樣的情況，我們就可以運用這個名句了。久而久之，學生在描繪壹種畫面的時候，就自然而然想起了這個古詩文句子，避免了啰嗦、繁瑣地敘述，使學生習作表達意思明了，簡潔。
三、方法滲透，指導作文古詩詞中的名句能夠廣泛傳播，不僅是因為華麗、精練的辭藻，鮮明的思想，也是作者高超的寫作方法和技巧，這些直接影響著古詩詞的魅力和中國文學的發展方向。新課程下如何教作文，為教作文而教作文，還是讓學生“自由地表達”，又如何讓學生自由地表達。
寫作方法和技巧是不可少的。每壹句經典的古詩詞名句，都有著自己獨特的表達方式。
句子是文章的單位，仔細揣摩古詩詞名句的寫作規律和技巧，並將其運用到自己的作文中，對學生的習作行文有著積極的作用。比如：1、托物言誌“會當淩絕頂，壹覽眾山小。”
這句詩出自杜甫大約二十五歲“遊齊趙”時寫的《望嶽》。當時他襟懷浩蕩，眼界空闊。
身在嶽麓而神至嶽巔，寫得有力如虎，遒勁峭拔。雖沒有“登峰造極”而泰山的真形已盡落眼底矣。
表達了詩人不怕困難，敢於攀登之雄心，顯示出他堅韌不拔的性格和遠大的政治抱負。通過學習讓學生明白習作中可以假托事物來抒發自己的誌向和抱負，這對解決學生作文直白，缺少含蓄之美的弊端是很有幫助的。
2、寫景狀物“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”此句對江南春色進行了形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。
其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於著色的技巧。從中可以看出寫景的文章要抓住事物的特點，恰當地進行選擇，抓住鮮明的色彩，可對比，也可反襯，從而烘托出景色的美。
3、借景抒情經常告訴學生環境描寫是心情的寫照，借助景物可以抒 *** 感，然而學生自己操作起來，就是情歸情，物歸物。而古詩詞名句中卻有許。
6. 幫忙寫壹篇帶有詩句的作文壹、精選，古詩積累中的精華 俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。
只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。但我們發現，在“厚積”的過程中，尤其在新課程大力倡導語言積累是提高學生語文素養的今天，許多老師開始壹股腦地把好詞佳句、名段名篇名作等提供給了學生，其實，在學生記憶力最強的小學階段，大量的積累材料有如“亂花漸欲迷人眼”，沸沸揚揚的閱讀和背誦中，學生未必能收獲多多，有可能是打開積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。
那麽什麽樣的淺草才能沒馬蹄呢？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”解答的就是這個問題。所以，我和同事們做的第壹件事就是——精選古詩文！我們以新課標規定的《小學生必背古詩詞70首》為藍本，又在詩文海洋中精選了“季節詩”、“壯誌詩”、“抒情詩”“思鄉詩”“愛國詩”“精典名句薈粹”等精品詩作為高年段學生詩文積累的重點。
二、興趣，古詩積累中的關鍵 許多人認為，兒童課外積累詩文的途徑很簡單，就是讓他們多接觸，多念多背，只此壹訣，別無他巧。其實，采用多種形式增強積累的趣味性，可以收到事半功倍的效果—— （壹）、以“流行”制造興趣 抓住誦讀機會 兒童心理是很重模仿的，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣，就好像兒童不壹定喜歡上學，但人人都上學，他就上學了。
所以壹人讀古詩文較難，小孩壹起讀，則興趣將會大為提高。為此，我們把《小學生必背古詩70首》發到每個學生手裏，讓學生利用早讀每天讀壹首。
首次誦讀要點燃學生養成習慣的欲望，必須註意發揮教師對同學們的控制作用，保證好習慣在足夠的時空內發展。時間長了，孩子們自然會養成誦讀的習慣。
早晨壹到學校，他們就會拿出書大聲地讀起來。 （二）、以“大人的熱力”感染興趣 家長和老師都須保持高度的信心和熱忱，若起初兒童未進入情境，須有耐心去等待，壹天不行兩天，只要堅持下去，定能感染孩子。
因為我們學校主要是寄宿班，老師的積累熱情直接影響到學生的興趣，所以，我們和孩子***同徜徉的詩文的意境當中，學生們興趣更是高漲！老師經常給學生的誦讀積累以強化，親自與學生壹起參與積累，開展“誦讀積累爭星”等活動，感染他們誦讀積累的興趣。 到後來有些家長不但有興趣，甚至真的和小孩壹起讀古詩文，互相考試比賽，雖然每次都是大人輸，但大人也因此溫經受益，而且壹家人興致高昂，這也成了最好的親子活動。
（三）、以“適當的明意”維系興趣 老師在引領學生積累詩文的過程中，對於詩文所表達的意思，都適當地講解它的意思，所代表的情感，所描寫的意境，使學生明晰自己所積累的東西的感覺，這樣會使積累有種“山重水復疑無路，柳暗花明又壹村”作用。 （四）、以“成就感”提高興趣 積累得愈好愈喜歡積累，所以教師要維持其成就感，對積累好的兒童，固然要多加稱贊，讓他有成就感；對積累差些的兒童，只要有進步，就應當場表揚，加以贊賞，這樣也會讓他得到壹種成就感。
（五）、以“變花樣”激勵興趣 積累古詩文所能變的花樣是在讀、背的方式上，或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或接龍，或默讀，或當場試背，或提問征答，都可以。比如：我們利用每天語文課課前三分鐘讓孩子們大顯身手——老師出詩題學生齊背；學生出題學生背，出系列詩每組壹首……最近，在五年組李春枚老師的提議下，我們又開展了“古詩對對碰”活動——全班50人，每人起來說壹句名句的上句，全體學生對下句，整齊而有序、抑揚頓挫的名句誦讀中，我們不僅聽到了孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”
王之渙的“欲窮千裏目，更上壹層樓。”李紳的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
更聽到了李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”劉禹錫的“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
杜牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”…… （六）、以“獎勵”吸引興趣 獎勵的方式很多，最常用的可以是記點數（發分數卡）而給獎，獎品是壹張打印的奧運會圖案，別小瞧了這圖案，這可是我們年組在舉行“我到北京看奧運，祖國發展我成長”活動當中往北京進壹站的標誌啊！所以學生們積累的興趣與日俱增，但關鍵是要讓學生體驗到這種積累的成功！只要學生每天堅持在積累壹首古詩，教師就要給其鼓勵，學生的興趣才會持久。
（七）、提供機會升華興趣 我們在校讀書節的時候，開展古詩文誦讀比賽，並且在班級進行“名詩鑒賞”。利用每天吃間點的時間和班會時間讀，也利用每周五下午課外活動時間讀，還利用晚自習的時間讀。
不過，每天早讀課利用幾分鐘，壹天讀壹首，不但不會增加工作壓力，反而可以收到讀古詩文之樂。我們也可以采用分層作業的形式，讓學習程度較好的孩子以“背古詩文”代替寫作業，這樣就為孩子們提供了更多的積累機會。
孩子現在能做到平均每天背誦壹首，堅持下去，收益無窮。 三、運用，古詩積累中的實效 毛主席說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”
對於古詩文，光有記憶是不夠的，更重要的是學會運用它。 （壹）日常會話用古。
7. 如何靈活運用古詩詞寫作文啊，其實我慣用的是把詩詞分成幾個詞聯用，如溫庭筠瑤瑟怨“碧天如水夜雲輕”壹句。
就可以寫成：
“碧天如水，長空澄碧，是夢是幻，夜月飄忽不定的進了我的眼，融入我的心。”
簡單來說，就是擴句、擴句。
不過要是妳想要引用的話，就可以在排比和反復的基礎上改壹改句式。
如：
那是“未成曲調先有情”的琵琶聲？（出自琵琶行）
還是“道壹聲好去”的無奈之聲？（出自壹首元曲，記不清楚）
抑或，是“蕭蕭班馬鳴”的廣袤？（出自李白 送友人）
又是“不用清歌也淚垂”的無聲？（出自什麽記不得了，反正是宋詞。）
還可以加以更多的變化，但是這樣必須是相近的事物，有點難想呃。
我是初壹學生的水平，如果妳是高中生甚至大學生的話，那應該了解的更多，只要自行帶入就可以了（*^__^*）
另，
文章要古意的話，只要盡量在字裏行間體現出古風就可以，不壹定非要引用啊。
咱追求的較高境界，就像E大的盛唐夜唱，沒有壹句是完全引用的，但句句都引經據典，都是有典故的！如果可以用到這個地步，妳就強大了~
希望可以幫到妳~
8. 小學任意十篇古詩擴寫小學任意十篇古詩擴寫
作內容：
依據古詩的簡單情節，想象故事的具體細節和人物內心活動，擴寫、改寫、續寫古詩。 訓練目的要求：
根據古詩的情節，展開想象，把古詩改寫成內容具體的記敘文，培養學生的想象力、創造力。 作前準備：
背誦新修版《小學語文教學大綱》中提出的“古詩詞背誦推薦篇目”中的《七步詩》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》《回鄉偶書》等有故事情節的古詩，了解詩的寫作背景，搜集有關詩人的資料。 啟發學生思維與口述：
壹、背誦古詩《塞下曲》，交流詩人盧綸及寫詩背景等相關資料。
1.同學們，唐代詩人盧綸的壹首《塞下曲》描寫了壹位英武的將軍，要在月夜去捉拿逃走的匈奴首領單於。全詩雄勁健朗，充滿了英雄主義氣概，並為我們留下了廣闊的想象空間。大家還記得這首古詩嗎？（指名背-齊背） 塞下曲 [唐]盧綸 月黑雁飛高， 單於夜道逃。 欲將輕騎逐， 大雪滿弓刀。
2.交流詩人及這首詩寫作背景的有關資料。 二、啟發引導想象故事情節，拓展古詩內容。
1.根據有關資料想象壹下單於是怎樣被包圍的，自由說。
2.想壹想大雁為什麽會受驚，高高飛起？想象壹下當時的情景是怎樣的，練習說。 3.想象壹下將軍是怎樣知道單於逃跑的？指名說。 4.發現單於逃走後將軍會怎樣想，怎樣說？
5.這時，下起了大雪，狡猾的單於逃走之後，將軍是否帶領士兵捉住了他？捉單於的時候會遇到什麽情況？將軍又是怎樣在雪中運用智慧或英勇搏殺，擒住單於的呢？ 請同學們展開想象，說壹說。 （同桌互相說-指名說） 三、完整講述故事：《夜擒單於》。
四、提供背誦篇目，展開想象，小組內改編故事。 （壹）背誦： 1.《別董大》 2.《尋隱者不遇》 3.《江南逢李龜年》 4.《七步詩》
5.《聞官軍收河南河北》 6.《回鄉偶書》 7.《逢雪宿芙蓉山主人》 8.《贈汪倫》 9.《芙蓉樓送辛漸》 10.《江畔獨步尋花》
（二）學生按小組任選壹首古詩，小組內改編故事。 五、根據改編的內容，自擬題目，動筆成文