教師備課時，只有深刻地領會壹首詩歌的背景、意境，詩人對詩句中字、詞的錘煉，才能在教學中遊刃有余。
1、破詩題，知詩人。古詩的內容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統領全詩。因此，大多古詩教學都應從破題入手，即：引導學生找準題眼，弄清題目的意思。另外，有些古詩是詩人的托物言誌、借景抒情，有些是詩人的觸景生情，了解了詩人有助於我們更好地把握詩歌所表達的感情。
2、把握詩歌的時代背景。詩歌與作者的思想、經歷和所處環境密不可分。如文天祥的《過零丁洋》，此詩為文天祥《指南錄》中的壹篇，是其代表作之壹。約作於祥興二年（1279）——被元軍俘獲的第二年正月過零丁洋之時。元軍元帥張弘範逼他寫信招降南宋在海上堅持抵抗的張世傑時，他出示了此詩以明誌節。了解這些歷史背景有助與加深學生對詩句的理解。
3、抓字眼。理解了詩句中的重點字詞，就理解了詩意，體味到作者的感情。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中 “孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”只要抓住壹個“孤”字，就能理解朋友遠去，形單影只的孤獨和對朋友依依不舍的感情。
4、同壹類別的古詩可以進行比較賞析，積累。四年級教材中的送別詩——王維的《送元二使安西》,教學時可以和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》做壹比較,我們會發現詩人送別時的感情是不同的——《芙蓉樓送辛漸》的“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，體現了作者送別辛漸時心中的淒涼與傷感；《送元二使安西》寫到“朝雨”與“輕塵”，寫到客舍“青青”、柳色“新”，用語清新明快，如果在教學過程中有意識地引入這種比較，將有助於培養學生初步的詩歌賞析能力，也更利於積累。
二、摒棄死教硬教法，以培養學生興趣為重。
經過我們的問卷調查顯示，有大約60%的同學對古詩詞有壹定興趣，大約30%的同學都是無興趣，大約20%的同學有濃厚興趣。很重要的壹個原因就是要求學生不僅要背誦詩句，還在不求甚解的基礎上死記詩意，學生感到枯燥乏味。從“課標”對古詩教學的要求可以看出，小學古詩教學主要的任務還是誦讀和積累，在此基礎上達到對詩歌的初步理解，因此我以為，小學生學習古詩是可以“不求甚解”或“不求深解”的，對古詩內容的理解不必要求深刻或者透徹，只要從總體上把握詩的感情或大致的場景即可，這是符合小學生的認知水平的。我們應當摒棄過去古詩教學死教硬教法，以培養學生興趣為重。但“不求甚解”並不排斥對古詩中關鍵性的重點詞句的理解，相反，對重點詞句，不能只是簡單模糊地理解，如“春風又綠江南岸”壹句中對“綠”字的品味，只有準確地理解這壹神來之筆，這個詞才是鮮活靈動的，才具備了知識遷移的功能，我們也能從中感受到詩人嚴謹的創作作風以及母語文化的迷人魅力，這既是對學生學習態度的引導也是對學生學習方法的培養。事實上，隨著學生知識和閱歷的增長，他們對很多知識會獲得壹種自然而然的理解，對小學生而言，培養他們學習古詩的興趣更重要。
三、註重開放靈活的課堂設計
1、反復誦讀，讀中悟情。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。詩歌的特點是富於節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生進行多種方式的誦讀，如：教師聲情並茂的範讀讓學生得到熏陶，繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，註意詩的節奏和停頓，讀出感情，學生自由讀、個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領會讀的樂趣，體會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的***鳴。
2、創設情景，加深感受
（1）畫壹畫 我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，在教學過程中，我常常引導學生作畫，學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受。
（2）演壹演 小學生是愛表現的，我們應創設壹個輕松、開放的平臺讓他們盡情發揮，傾灑熱情，通過表演來展示學習成果是再現古詩意境的好辦法。如《宿新市徐公店》描繪的是壹幅村童撲蝶圖。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，這不是靜止的，也不是壹瞥即逝的，而是持續的活動，它生動的表現了孩子們天真活潑，充滿了童趣。教學時，可以演壹演，讓學生體會其中的樂趣。再比如教學賈島的《尋隱者不遇》，也可采用演課本劇的形式再現詩中情景，這樣，學生對詩意的體會更深入。
3、引導想象，豐富體驗
讓學生閉上雙眼，在輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發揮想象，在腦海裏呈現壹幕幕古詩所表現的情景。“有壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”，不同學生的腦海裏會播放不同個性的“電影”，不管電影如何，學生們都插上了想象的翅膀，乘上了騰飛的飛船品嘗了導演電影的喜悅，體驗了成功的快樂。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，學生熟讀詩句，理解詩意後，讓學生做導演，播放“電影”。聽著學生講述自己導演的電影，老師和同學們也仿佛身臨其境，與詩人壹起眺望著孤帆的遠影，壹起吟詩長嘆
四、註重課外的拓展延伸
課標 指定學生積累優秀古詩詞75篇，還有的需要教師補充。教師可以結合某壹首古詩的學習，開展相關的主題探究活動，以實現課外的拓展和延伸。例如學習了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,可以以送別詩為主題搜集，積累；學習了賀之章的《詠柳》後，可以“春景”為主題引導學生搜集描寫春景的古詩壹起感受濃濃的春意；學習了王維的《 九月九日憶山東兄弟》後，可以“思鄉”為主題引導學生搜集名家的此類詩作壹起欣賞、鑒別，達到觸內旁通的效果。並鼓勵學生選擇自己喜歡的背誦下來，取得了良好的效果。