蒂希
(1)教學目標:1。知識與能力:查閱、整理資料了解流沙河；獨立用詞和詞典，掃生詞；養成積累詞匯的習慣。
2.過程和方法:獨立查詢，在合作中不斷發現和解決問題；聯系生活經驗，感受和理解詩歌的意義；進壹步掌握和練習閱讀技巧。
3.情感與態度:引導學生聯系自身的生活經歷，感受和理解詩歌的意義，積極探索理想對於人生的意義。
(2)教學設計:
1.學生們交流關於作者和理想的名言警句的信息。
2.聽錄音，示範朗讀；學生可以自由閱讀文本，感受本文需要把握的情感基調。讓學生在閱讀體驗中把握情感基調，從而正確處理節與節之間的停頓，準確傳達詩歌的意義和語言特征。)
3.整體觀感:請用壹句話概括詩的主要內容:(序號代表小節數)
——根據各節大意，探究全詩脈絡。理想是前進的方向。不同的時代有不同的理想。是人類壹代又壹代的理想推動了歷史的發展。但是，要實現理想，往往要經歷很多挫折和失敗，但這些挫折和失敗也磨練了妳的意誌，提升了妳的人格，讓妳成長為壹個樂觀向上的人。所以，有了理想，妳就是壹個大寫的人。任何人都可以樹立壹個理想，但是壹旦擁有了就要珍惜，壹旦實現了就要為之奮鬥。樹立壹個理想，現在正是實現它的好時機！)
4.合作探究:(結合現實生活，自主閱讀理解；合作並傾聽其他學生的意見。可以發表自己的看法，也可以提出自己的問題。)
(1)自由閱讀課文，結合課文中的詩句談談妳的理想。教師引導學生從日常生活中找例子來證明自己的感受，從而欣賞詩歌。比如如何理解“理想既是獲得，也是犧牲”？妳同意詩人所說的“理想常常使誠實的人遭受不幸；/理想讓不幸的人活下來。”“平庸的人失去了理想，活了壹輩子，/可笑地詛咒眼前的環境。“這些陳述？)
(2)在已有經驗的基礎上，大聲朗讀自己喜歡的段落，自信地向全班朗讀(老師可以從感情的把握、重音的確立、節奏的劃分、語調的變化等方面給予指導)。
5.品味語言和詩歌:
——這首詩含義豐富，內容深刻，情感飽滿，同時又很講究形式。請談談自己的發現。(老師及時掌握學生觀察到的知識點，並給予指導和總結。參考:每壹個偶句押韻，全詩押韻到底；語義上，承擔更多，轉折更多，並列更多；修辭上，比喻多，排比多，對比多，頂針多；句型上“是句”多，“造句”多，短句多；語言上有很多警句，用詞非常簡潔。
6.任務:
(1)在練習本上記錄課堂上需要整理和積累的材料；
(2)帶著感情和表情讀課文，或者背優美的句子。
(3)相關鏈接:
(1)關於理想的名言警句:
如果壹個人不知道自己在駛向哪個碼頭，那麽沒有風就是順風。塞內卡
現實是此岸，理想是彼岸。中間有壹條湍急的河，行動是河上的橋。
-克雷洛夫
男不顯誌，生而八尺——馮夢龍。
理想是事業之母-葉聖陶。
教學反思
初壹學生理解這樣壹首哲理詩有壹定難度，所以“讀”和“味”是兩個極其重要的環節，也是“悟”的前提。其次，這首詩對於明確學生的人生目標，塑造崇高的人生理想，產生為理想奮鬥的信心具有重要意義。好的引導會事半功倍。
七篇短文和兩篇短文。
教學目標:
1.知識和能力:繼續鞏固收集和整理信息、了解張曉風的能力；積極獨立地清除閱讀中的文字障礙；積累和使用詞匯。
2.過程和方法:獨立查詢，在合作中不斷發現和解決問題；聯系自己的生活經歷，感受和理解課文的含義；進壹步掌握和練習朗讀的技巧，在朗讀中帶上自己的感悟。
3.情感、態度、價值觀:領悟奉獻的含義，培養學生的愛心、責任感和奉獻精神；積極大膽地邁出實踐和嘗試的第壹步。
(2)教學設計:
1.通過學生的詞匯積累和交流進行介紹，並有老師和學生的評論。
2.學生自己閱讀課文，從整體上掌握行道樹的主要思想。
——引導學生學會尋找文章中的關鍵句和哲理句，這對從整體上把握文章的主旨有很大的作用。“神聖的事業總是痛苦的，但只有這種痛苦才能給我們深度”和“站在城市的塵埃裏，我們是壹棵悲喜交加的樹”
3.問題研究:
(1)學生對文中不懂的問題提出質疑:
如:“悲喜交加”的意思；
神聖的事業總是痛苦的，但只有這種痛苦才能給我們深度。其中的“痛”體現在哪裏？“深”是什麽意思？
(2)在小組中討論和解決問題。
(3)全班* * *在小組內討論遺留問題，老師引導:
——聯系文中的語境和生活中的事例:“悲傷和痛苦”表現為“我們的存在只是壹種悲傷的點綴”，“我們在沈默中，我們在黑暗中，我們在不被理解的孤獨中”；“幸福”和“深刻”表現為“這種命運其實是我們自己的選擇，否則我們也不用春天頻繁地長出綠葉，夏天給人遮陰”“也許所有的人早已習慣了汙穢，但我們仍然固執地創造著不被珍惜的新鮮感”等等)
4.大聲讀出體味:
(1)學生朗讀自己喜歡的句子、段落甚至文章，師生互相評價。
(2)要求學生及時說出朗讀時的感受和體會。
(3)讓學生談談自己喜歡的理由(內容、形式、表達方式等。)
(4)展示壹些不同風格的音樂，讓學生選擇自己喜歡的音樂，並配樂背誦。
5.學生自主合作學習“第壹次真好”；
(1)尋找關鍵句和哲理句，把握主旨:
——“第壹次經歷並不總是愉快的，但卻是新鮮刺激的，讓人回味無窮。”
“人生的第壹次越多，人生就會越豐富多彩。願妳珍惜第壹次。”
(2)探索問題，獨立或合作解決問題:
-為什麽「第壹次經歷不總是愉快的」，而是「難忘的」？
為什麽“人生的第壹次越多，人生就會越豐富多彩”？
什麽樣的“第壹次”不能嘗試，為什麽？等等
6.比較兩篇文章(強調:比較是客觀的，有異同；和喜歡不壹樣。)
——從內容上看，《行道樹》歌頌無私奉獻者的崇高精神，《第壹次就好》描寫人生經歷；
——從表達的哲學角度，以上讓人明白，奉獻是壹種犧牲，也是壹種幸福。下面告訴我們，第壹次嘗試需要勇氣，但往往會有意想不到的收獲；
——從藝術魅力來看，前壹篇有感染力，後壹篇有親和力；從親情效果來看，前者含蓄，後者直白；
——在語言表達上，前者是內心獨白，是詩意抒情，後者是推理與討論的結合。
7.任務:
(1)閱讀訓練，閱讀和鑒賞課文；
(2)課後閱讀張曉風的散文。
偏激
●教學目標:帶著感情朗讀和背誦這首詩，體會它生動的語言，6個理想(人教版七年級教案)。聯系現實生活和個人經歷理解詩歌的主題。樹立遠大理想，並為之奮鬥。
●教學重在閱讀訓練。理解詩歌的主題。
欣賞詩歌的語言。
●課前準備
收集為理想奮鬥的名人名言和傑出事跡。
預習課文，針對自己感興趣的難點問題準備演講材料。
老師準備錄音帶，可能的話可以制作課件。
第壹類
課程內容
反復讀這首詩。把握詩歌的結構。理解詩歌的主題。
教學設計
引入
同學們，第壹單元我們討論了近體詩《山那邊》和初壹語文教案《6理想》。詩人在詩中寫道:“山那邊是海！”那是壹片凝聚著信仰的海。“同學們，這裏的‘海’是什麽意思？指的是理想境界。那麽，什麽是理想狀態呢？人生為什麽要有理想？我們應該樹立怎樣的理想？怎樣才能實現自己的理想？詩人流沙河的哲理詩《理想》也會“瞬間點亮妳的雙眼”。
在黑板上寫字。
整體感知
範杜
老師會朗讀或播放磁帶，學生們會聽並喜歡它。老師什麽都不用提，讓學生調動情緒，糾正語調，品味聲調和語調，掌握節奏和韻律。9 .發音、發音、口譯和默讀
感知課文內容:
A.這首詩的主題是什麽？
B.詩歌通過哪些方式表達其主旨？
C.試分析詩歌的結構。
集體閱讀，合作探索
分組討論以上問題，老師會巡回指導。課堂演講
小組代表發言解決上述問題，逐步明確了詩的主題和結構。
板書:
理想意義(1)歷史意義(2，3)人格意義(4，5，6，7)人生意義(8，9，10，11)鼓勵人們樹立遠大理想並為之奮鬥(12)。
提索
壹.案件描述
當代詩人流沙河的《理想》是壹首充滿哲理的贊美詩。這首詩借助壹系列隱喻，從不同的角度闡述和贊美理想，如它們的歷史意義、人格意義和人生意義，使這首詩充滿了生動的形象和真誠的話語。對於剛進入中學的初壹學生來說，由於詩人的閱歷不凡，知識豐富，視野開闊，學生很難理解他的文字和深刻內涵。
所以，在用例題和歌曲《跨世紀的新壹代》引導學生初步理解“理想”的內涵後，我把這節課的重點和難點定為:朗讀品味詩歌，找出妳認為最有哲理的句子，或者妳最喜歡的句子，難句等等。
學生把要找的句子壹個壹個背下來，老師指導到位，學生基本能聽懂。課堂氣氛熱烈，我校語文顧問金老師也頻頻微笑點頭。
離下課還有10多分鐘，愛說話的王壹楠又壹次舉起了手:“理想的人是大寫的人”。誰是大寫的人？"
我覺得這個問題很簡單，就讓其他同學來回答。壹些學生搖搖頭。這是我備課時沒想到的。我只能進行以下指導-
老師:我們請壹位同學擺出壹個“大”字。(學生A自告奮勇，擺好姿勢。)妳怎麽看？
學生甲:壹個“大寫的人”就是壹個正直、不屈不撓的人。
老師:是的。這裏的大寫不是相對於小寫的。外文字母有兩種:大寫和小寫。但這裏所謂的“大寫的人”其實只取壹個大的意思。大，巨大，挺拔。意思是做壹個性格光明磊落的人，壹個正直的人。妳能想到中國有哪些人是“大寫的人”嗎？
學生B:我覺得央視在播《漢武大帝》，武帝的遠大抱負讓當時的中國成為世界強國，武帝是個大寫的人。
學生丙:壹開始，老師談到周恩來青少年“為中國的崛起而學習”。後來，他獻身國家，死了。周恩來是壹個大寫的人。
學生:...
老師:在漫長的歷史中，屈原為國家和人民服務。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；司馬遷秉持公心，忍辱負重，寫下了著名的《史記》。嶽飛反對黃金，說:“我渴望豬肉，我渴望匈奴的血。”他們考慮的不是私利，而是民族大義，是國家興亡，所以他們是大寫的人，是中華民族的驕傲。
如今，焦、等。都是頂天立地的中國人。.....所以首都的人是真正的人，高尚的人，偉大的人。
同學們點頭表示同意，我也暗自為自己的“知識豐富”感到驕傲，認為自己可以隨機應變。
課後，金老師大力肯定並指出我在解決“大寫的人”問題上的指導不到位。她說“大寫字母的人”，為什麽只說偉人和其他人？畢竟偉人等人離學生有點遠。就學生自身而言，怎樣做才能成為“大寫的人”？不作弊，尊重老師，孝順父母，和同學關系和諧...
第二，反思
壹語驚醒夢中人。備課時，我認為“理想既是壹種獲得，也是壹種犧牲”“理想只有給妳帶來榮譽，才是副產品”是重點句子，所以它關系到學生自己的人生經歷和課堂上的學習生活。但是這句話為什麽沒有采用“體驗式”的學習方法呢？老師有必要壹提問題就面面俱到，聯系學生實際嗎？經過半個學期的思考和學習，我對當時的兩個問題有以下看法:
1，註意細節:
“語文學習的過程，本質上是壹個不斷激活生活經驗的過程。同時，生活經歷也能照亮語文學習。也可以說，語文學習是不斷向內看，發現和理解已有的生活經驗及其意義。現有的生活經驗也在不斷的詮釋中文。生活閱歷越豐富，就越能從不同的角度和深度進入和掌握語文。
可見，語文學習如果與生活經驗相結合，會有兩倍的意義。“由於《理想》這首詩充滿了高度概括的哲理，學生很難理解，不同的生活經歷導致理解和體驗豐富多樣，所以更需要教師引導學生充分調動自己的生活經驗，輔以典型事例，從而促進這種理解到達靈魂的最深處，並使之升華。
古人雲:“不以善為之，不以惡為之。”對，詳細看精神。教師備課時要考慮詩歌的每壹個字，讓學生做好準備:不要把學生看得很高，也不要低估他們。而且我也很看得起學生，最簡單的問題沒有設置的欲望往往是最難的問題；在引導學生理解問題時，壹下子跳得太快，不給學生壹個臺階下，可見教育機智的缺失。
2、思維訓練:
蘇霍姆林斯基特別重視思維的訓練。他說:“教師只有把思維帶給學生，在思維中表現自己，用思維指揮學生，用思維打動和欽佩學生，才能成為年輕心靈的征服者、教育家和導師。在“理想”學習的整個課堂中，我還是比較註重對學生思維和學習方法的訓練:學生善於提問和思考，始終處於積極思考的狀態。從這個角度來說，可以有壹兩句話不采用“體驗式學習法”，老師也不必面面俱到，只要學生壹提問就聯系學生實際，即不需要對每壹句話都進行詳細的分析和理解。
然而，不可否認的是，教師必須對課堂教學中可能出現的問題做出適當的估計，並有具體的設計，以避免在新問題出現時不知所措。所以，在解決“大寫的人”的問題時，指導不到位是很可惜的，這讓我想到:教師應該珍惜課堂教學的每壹分鐘，努力在每壹分鐘裏獲得最真實有效的教學效益。