林清玄散文句子賞析
百合花欣賞
壹朵小小的野百合，講述了壹個美麗動人的故事。這是臺灣省作家林清玄的散文《百合花在心中開》。壹個小的？介意嗎？為了心中那個美好的願望，我是那麽的執著和頑強。事實上，它不是雜草。
幽遠的山谷，千尺的高崖，預示著野百合追求美好願望的道路必然艱難曲折。惡劣的生長環境並沒有殺死它作為百合花的本性，盡管它剛出生時看起來和其他雜草壹模壹樣。但壹個堅定的想法在它心中悄然萌發:我要開花，我要用花來作證。為此，它？努力吸收水分和陽光，深深紮根，挺胸？與自然環境頑強抗爭。
如果說與生長環境的抗爭只是野百合實現美好願望的第壹步，那麽雜草的嘲笑，蜜蜂蝴蝶的不屑，才是對野百合更嚴峻的考驗。野百合執著，野百合更聰明。面對野草的嘲笑，蜜蜂蝴蝶的鄙視和勸說，野百合堅定的信念從未動搖。不管有沒有人欣賞，不管妳怎麽看我，我都會開花！？
不張揚的野百合，用自己的行動默默戰鬥，走自己的路，最終成就？積極的結果？:?它終於開花了，它精神的潔白和婀娜的風韻成為懸崖上最美的顏色。？這朵花是信仰的結晶，是心血的凝結。野百合終於意識到了自己的價值。正因為這份美好來之不易，所以當百合谷成為人們的？聖地？那時候，每壹朵野百合都能記住第壹朵百合的教導:默默的全心全意的綻放，用花朵證明妳的存在。？
通篇運用擬人化手法，通過層層襯托，塑造了壹個充滿靈性和大智慧的野百合形象。百合谷其實是世界上充滿艱辛的大社會的壹個縮影。野百合的經歷是否具有人生奮鬥的典型意義:實現壹個人的社會價值只有壹種方式，那就是？用鮮花來證明？。在20世紀七八十年代的臺灣文壇上，本土作家林清玄以其鄉土氣息、傳統情懷、民族意識和獨特的禪宗文化成為臺灣地區最多產、最暢銷的作家之壹。林清玄多次提到影響他性格和寫作風格的母親。他說當他還是個孩子的時候，他媽媽警告他要寫點東西。有意思就多寫點，分享給別人。少寫點苦，晚上把自己關在房間裏哭就好了。因為生活已經夠苦了，所以來看妳文章的人應該從妳的作品中得到安慰、啟發和提升？。而《百合花在我心中開》巧妙地將趣味和苦澀結合在壹起，用趣味表達苦澀，讓人借鑒。安慰，鼓舞，提升？。他認為，人的財富是人心中某些高尚物質的展示。野百合的形象正是林清玄心中所想？有錢人？的形象。林清玄是在嘗試用文學的語言來表達壹些打開時空智慧的概念，表達壹個人為了走上智慧之路應該摒棄和踐行的人生哲學。
在林清玄看來，生活的美分為三個層次:第壹個層次是欲望和物質帶來的美；第二個層次是文化、藝術、文明帶來的美的滿足。第三個層次是靈性和精神美，這是美的最高層次。他相信？敬業就是完美？野百合就是這樣壹個原因？敬業？而且近？完美？這個形象，真的實現了嗎？精神和心靈的美？。
《百合花在心中開》展現了林清玄所追求的做人的最高境界:用壹顆純凈的心去看世界，用壹顆快樂的心去生活，用壹顆平常心去掃除障礙。？遠大的願望，堅定的誌向，細心的心，溫柔的精神？生活的道理在《野百合》中得到完美的體現。
小學語文散文造句賞析
第壹，意境壹致
散文在於意境。用散文？意思？指文章中作者的思想感情。這種感情壹定是寄托在什麽東西上的，或由情境表達，或由對象表達，或由理智表達。這些能寄托作者感情的景象、事物、事物是什麽？語境？。這是環境與意境的統壹，景物與情感的統壹，意向與環境的統壹。
很多小學語文課文都是既有美感又有感情的文學作品。教師要抓住這些好文章進行分析，和學生壹起體會文章中深刻而優美的意境。教科書上有很多描寫自然風光，贊美祖國壯麗河山的文章。比如在桂林上水？桂林的山真的很奇怪。它們壹個接壹個拔地而起，互不相連，像老人，像巨象，像駱駝，群峰羅列千姿百態。桂林的山真的很美，像綠色的屏障，像新的竹筍，色彩鮮艷，在水中有倒影；桂林的山真的很危險。險峰聳立，巖石嶙峋。看起來它們會被不小心種植。？這些優美的文字描繪了桂林山水的奇異之美，把我們引入了壹幅神奇的山水畫。
此時指導學生融入到這種優美的意境中，細致地欣賞優美的語言、優美的景色、優美的山川、優美的描寫和意境，從而引起學生的閱讀興趣。此外，《海上日出》、《梅雨潭》等作品也用生動的語言描繪了祖國的美麗和壯麗。都是意境優美，藝術感染力強的作品。教師不妨引導學生認真閱讀，深刻體會其美，並融入寫作實踐。
優美的作品不僅善於深刻的意境，而且以精妙的語言取勝。尤其是散文，語言流暢生動，優美宜人。或者雙重排比，布局細節；或迷上萬裏，天地；還是說說抒情，看著飛。教師要引導學生捕捉文章中描述的句子和詞語，體會其中的感情，欣賞其中的美。
比如《金魚鉤》中老班長吃魚刺嚼草根舍命的形象描寫；英勇殺敵，拒不投降跳崖，刻畫了狼牙山五壯士的高大形象；對董存瑞為戰爭勝利而犧牲生命炸毀碉堡的形象描寫；工作繁忙，過度勞累的周的感人展示，用準確而深入的語言來描述。教師找出關鍵詞並復述。深深地欣賞，細細地品味。只有這樣，學生的語言表達能力和閱讀興趣才能不斷提高。
妳在線嗎？在教學中，教師首先要激發學生的審美情趣。教師必須分析課文是如何用優美的意境和優美的語言描述自然景物的，同時還要反復背誦課文，讓學生產生激情，被強烈感染，引起興趣，產生強烈的審美欲望。在欣賞和琢磨的過程中，通過對語言的推敲和琢磨，把學生帶入美的意境中，從而感受大自然的美、文學作品的意境和語言的美。
第二，抓住線索
散文的基本特征是以情感人。所謂？形式分散？，指內容松散，構圖松散，筆法松散；然後呢。上帝不會離開？，據說題目清晰有意義。無論內容如何。散了？始終有壹條線索貫穿始終，無論結構多麽零散，總有壹種內在的韻味和趣味籠罩著整篇文章，無論清新雋永，華麗簡約，雖然趣味不同，但目的都是壹個。
抓文眼就是抓點，目的就是以點為面。為了抓住文章的重點，妳需要。裏面，外面？，把自己放進去？感情辭職？什麽事？點？其實就是引導學生沿著道路去琢磨，根據筆的意思去思考。
但僅僅抓住寫作的眼球是不夠的，還要引導學生理清思路，把握寫作的脈絡。比如《匆匆》的結構也很簡單，十壹個問題就是情緒起伏的線索。問而不答，隨波逐流，既表現了作品的流暢性，又表現了詩的跳躍性，使形象迅速展開。普通的詩歌為了表現情感的跳躍性，往往不同於普通的語言句法結構，忽略語法限制，省略壹些句子成分。《匆匆》中的問題沒有被回答，但答案是隱含的，既能啟發讀者的想象力，引起深思，又能顯示出它的含蓄美，合作者的情感迅速流動，表現出詩歌的韻律美。對於這篇優美的文章，難道我們不要求學生們停留在壹般的附和中嗎？漂亮？事實上，要求學生真正專心閱讀，欣賞作者如何展現美。是句式的整齊排列(如開頭的並列句，給人壹種音樂的韻律美)；是修辭的新穎和恰當(日子如煙，如霧。。。。。。詩意的意象讓人觸手可及)；就是疊字的運用(無聲，靈動，巧妙。。。。。。深情纏綿可見壹斑)。在指導學生學習寫作時，壹方面要指導他們理解這篇文章新穎、精巧、巧妙的意境，另壹方面要指導他們把握文章的明暗線索，即空間線索和情感線索。只有在教學中緊緊抓住這兩條線索，學生才能分清層次，理清脈絡，理解作者委婉曲折的警句中蘊含的深刻思想感情。
第三，感受藝術
入選教材的散文大多是構思巧妙、筆法神奇的優美佳作。它們通過外在的景物生動地表達自己的內心感受，並精致地升華，產生深刻的審美風景和強烈的藝術魅力，常常使妳沈醉在美的享受中。除此之外，它簡潔優美，自然新穎，嚴謹灑脫。用通俗又驚艷的語言，觸動妳的腦波，觸動妳的心弦，讓妳流連忘返。在教學中，引導學生精讀細讀，努力挖掘其語言精髓，掌握其表達技巧，是另壹項重要任務。
小學作文中，往往無法有條不紊地組織材料，寫作水平混亂，材料安排不當。如果教師在閱讀教學中註意散文的結構特點，幫助學生欣賞散文精巧嚴謹的結構，梳理線索，了解散文靈活自由、條理清晰的特點，學生就會在連續的散文閱讀中逐漸學會圍繞中心組織材料進行寫作。比如《鳥的天堂》這篇文章，圍繞中心組織素材就很微妙。以時間為線索，這篇論文先寫到第壹天晚上沒有鳥，只有大榕樹，很安靜。這是壹個簡單的描述。然而，第二天早上，我看到百鳥爭鳴，描述著鳥兒五彩繽紛的羽毛和婉轉多變的鳥鳴。這是工筆，把情感推向了高潮，表現了求婚？天堂？。文章靜與動，詳與粗，虛與實，相映成趣。它有壹個放松的度，看起來像是分散但真實的聚集，先抑後揚。這篇文章真是別出心裁，結構自然，懸念巧妙，跌宕起伏。在教學中，教師要抓住這篇文章的結構特點進行欣賞，並引導學生篩選自己的所見所聞所想或親身經歷，建立紅線和中心，組織材料寫文章。只要老師引導得當，久而久之，學生就會心領神會，寫出結構嚴謹、天衣無縫的文章。
第四，課外閱讀
課外閱讀是課內閱讀的延伸和延續，是學生習得的東西。精神食糧？壹種重要的方式。閱讀各種課外書，可以開闊視野，增長見識，陶冶情操。？必須在課堂上，從課外活動中受益？就是這個道理。在課外閱讀中，要註意引導學生形成欣賞和分析的習慣，理解文章的結構，切中方法，運用語言，運用多種表達方式，感受文章所表達的美。比如我們在教課文《桂林山水》的時候，可以引導學生在課後朗讀賀敬之的詩《桂林山水歌》。雲中的神，霧中的仙，桂林的山。愛如夢深，如夢美，愛如漓江之水，桂林的山到了漓江，祖國的微笑是如此美麗。？通過課內外的對比閱讀，讓學生深刻體會到對祖國山川的熱愛，給人壹種？登山滿懷情懷，壹邊看海水漫溢？桂林的藝術感既增加了桂林山水的空靈感，又增加了作品的趣味性，更有利於提高學生的閱讀能力。